注重“產(chǎn)業(yè)基因”實(shí)現(xiàn)“雙向賦能”

相比其他教育類型，職業(yè)教育的認(rèn)可度提高尤為不易。那么，在擴(kuò)容之下，職業(yè)本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量又該如何保障？

林克松開出“產(chǎn)業(yè)基因”的藥方：“推行標(biāo)準(zhǔn)共定，以產(chǎn)業(yè)需求為方向，及時(shí)調(diào)整更新專業(yè)體系，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入課程，錨定人才培養(yǎng)方向。實(shí)施師資共建，即企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)教授新技術(shù)、新工藝，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)提煉方法論、培養(yǎng)遷移能力，通過‘校中廠、廠中校’模式提高教育教學(xué)質(zhì)量。”

“同時(shí)，做好資源互通，學(xué)校與企業(yè)硬件資源共享，如生產(chǎn)線、場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備；智力資源對(duì)流，學(xué)校教師參與企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)革新，企業(yè)工程師到學(xué)校兼職任教，實(shí)現(xiàn)院校和企業(yè)雙向賦能。開展評(píng)價(jià)互認(rèn)，人才評(píng)價(jià)以產(chǎn)業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，如以技能證書代替分?jǐn)?shù)評(píng)定、以產(chǎn)線工藝技術(shù)問題為畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，將院校人才培養(yǎng)置于產(chǎn)業(yè)標(biāo)尺之下。”林克松說。

“要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化企業(yè)參與培養(yǎng)全過程，確保本科階段實(shí)踐教學(xué)占比超50%，通過校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。”王亞南補(bǔ)充道。

唐智彬則建議，學(xué)校應(yīng)樹立“經(jīng)營(yíng)”思維，緊扣產(chǎn)業(yè)建設(shè)高需求專業(yè)群，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成人才培養(yǎng)的“獨(dú)屬性”?！傲η笞尨蠹乙惶岬侥硨I(yè)，就會(huì)想到這所職業(yè)本科院校。”

“專業(yè)群建好了，就要延伸打造有吸引力的特色化課程，強(qiáng)化學(xué)生和企業(yè)的‘用戶黏性’。當(dāng)然，也不能只在傳統(tǒng)課堂上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，要充分運(yùn)用人工智能、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等新技術(shù)，營(yíng)造貼近真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力?！碧浦潜蛘f。

王亞南還格外強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)定位與過程監(jiān)控的重要性。他建議，職業(yè)本科應(yīng)注重專業(yè)層次銜接，明確?？婆c本科差異化定位——?？苽?cè)重特定職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)熟練應(yīng)用，本科聚焦復(fù)雜系統(tǒng)集成與技術(shù)改進(jìn)，如智能制造領(lǐng)域，專科培養(yǎng)設(shè)備運(yùn)維員，本科培養(yǎng)生產(chǎn)線優(yōu)化工程師，避免同質(zhì)化。同時(shí)，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，運(yùn)用大數(shù)據(jù)跟蹤招生、培養(yǎng)、就業(yè)全鏈條，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)畢業(yè)生技術(shù)攻關(guān)能力與崗位適配率。

“職業(yè)本科院校申請(qǐng)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)時(shí)，必須將職業(yè)性要求作為核心準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，確保培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資結(jié)構(gòu)、實(shí)踐條件與產(chǎn)業(yè)需求深度耦合。”