學(xué)歷鄙視鏈末端的職校生不是壞孩子！社會(huì)對(duì)職校生的刻板印象由來(lái)已久，幾乎很少有父母會(huì)歡天喜地地送孩子去職業(yè)學(xué)校。當(dāng)被問(wèn)及“職校的孩子有哪些共性”時(shí)，陸千一表示，職校生的共性不是簡(jiǎn)單的愛(ài)玩、不好好學(xué)習(xí)或早戀，而是他們不相信學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)。

讀職校好嗎？據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2023年，我國(guó)共有1.1萬(wàn)多所職業(yè)學(xué)校（含技工學(xué)校），在校生近3500萬(wàn)人，每年培養(yǎng)超過(guò)1000萬(wàn)名畢業(yè)生，形成了完整的中職、高職?？坪吐殬I(yè)本科教育體系，是世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。

與大眾認(rèn)知中的職校都是“差學(xué)?！辈煌殬I(yè)教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，其中不乏深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)這樣的名校，被譽(yù)為?？平绲摹扒迦A”。2024年，華為鴻蒙系統(tǒng)開(kāi)發(fā)崗在該校錄用217人，超過(guò)了眾多名牌大學(xué)。然而，由于地域等客觀條件限制，不同職業(yè)教育院校的建校基礎(chǔ)和培養(yǎng)策略各異，辦學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象普遍存在。

盡管許多家長(zhǎng)在中考分流前焦慮不已，但除了職業(yè)學(xué)校的師生及其家庭，很少有人真正了解這些讓他們憂心的職業(yè)學(xué)校究竟是什么樣子。對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“普職分流”帶來(lái)的焦慮不亞于中年失業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校被視為“考不上好學(xué)?！焙蟮臒o(wú)奈選擇。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，既然孩子學(xué)習(xí)不好，不如學(xué)門技術(shù)，以后至少能有口飯吃。因此，職業(yè)學(xué)校成了部分學(xué)生特定人生階段的落腳點(diǎn)——往前一步是步入社會(huì)，往后一步則面臨無(wú)學(xué)可上，它夾在中間，成了一種不是選擇的選擇。

陸千一畢業(yè)于北大中文系，在西北某省城的職校當(dāng)語(yǔ)文老師，并在她的新書(shū)《我是職校生》中記錄了12個(gè)職校學(xué)生的人生體驗(yàn)。她堅(jiān)持讓學(xué)生口述，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言也是一種權(quán)力”。她在序言中寫(xiě)道：“我不希望這部作品成為迎合社會(huì)觀念轉(zhuǎn)變的浪漫或獵奇敘事，因此我在寫(xiě)作中最大程度地保留了他們的語(yǔ)言。”

陸千一發(fā)現(xiàn)，一些職校的孩子對(duì)教育的價(jià)值并不認(rèn)可——他們不信任老師，也不相信學(xué)習(xí)。她意識(shí)到，所謂的“好好學(xué)習(xí)，改變命運(yùn)”是中產(chǎn)話語(yǔ)體系下的人生路徑，而她的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村和務(wù)工家庭，離這種“理想主義”很遙遠(yuǎn)，他們覺(jué)得這套規(guī)則不屬于他們。

2022年，陸千一來(lái)到一所中高職一體化學(xué)校任教，學(xué)生們?cè)谒奚嵘暇W(wǎng)課，學(xué)校要求學(xué)生開(kāi)著門以便查看上課情況。這導(dǎo)致整個(gè)樓道的聲音交織在一起，學(xué)生根本聽(tīng)不清自己的課程。后來(lái)回到教室上課，校方會(huì)進(jìn)行突擊檢查，檢查宿舍的衛(wèi)生和整潔情況。學(xué)校雖然努力管理，但缺乏統(tǒng)一的規(guī)制和目標(biāo)，有時(shí)甚至把管理當(dāng)成目標(biāo)。

部分職校生在考試時(shí)作弊，但每次學(xué)校都會(huì)抓一個(gè)人作為證明，顯示管理沒(méi)有失效。這里的老師也和普通高中、大學(xué)里的老師不太一樣，他們喜歡自稱為老師，很多人是985、211畢業(yè)的，認(rèn)為自己更符合主流教育體制。

職校生的共性并不是簡(jiǎn)單地“混社會(huì)”、不好好學(xué)習(xí)，而是他們不相信學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)。他們更看重眼前的利益，認(rèn)為在課堂上坐一天不如去打工掙點(diǎn)小錢。他們對(duì)權(quán)威的懷疑往往是茫然且寬泛的，而不是基于理性或具體原因。

職校生更喜歡教技術(shù)的老師，不喜歡學(xué)理論，更信仰車間文化。背后的原因是以往的教育制度更重視文憑和大學(xué)，對(duì)車間文化和掌握技術(shù)的人不夠重視。職校的孩子更相信賺錢的價(jià)值，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)來(lái)自農(nóng)村或城市務(wù)工家庭，生活壓力使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)帶來(lái)的利益太遙遠(yuǎn)，不如馬上能掙到的錢來(lái)得踏實(shí)。

陸千一認(rèn)為，社會(huì)對(duì)職校生最深的偏見(jiàn)是“腦力勞動(dòng)比體力勞動(dòng)更高級(jí)”。她認(rèn)為，不同的生命經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該被看到，才是有價(jià)值的。大部分職校生畢業(yè)后成為普通的勞動(dòng)人民，有人送外賣，有人跑滴滴，有人進(jìn)廠打工，還有一部分成為技術(shù)骨干。

只有改變價(jià)值觀念，才能改變處境。當(dāng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求增大，給予他們更好的待遇和社會(huì)地位時(shí)，現(xiàn)狀才能得到改善。

學(xué)歷鄙視鏈末端的職校生不是壞孩子。