學(xué)分是大學(xué)生畢業(yè)的通行證，每門課都有固定的學(xué)分，修夠?qū)W校要求的總學(xué)分才能順利畢業(yè)。這個(gè)學(xué)期，不少高校宣布縮減學(xué)生畢業(yè)所需的總學(xué)分。

高校為何要壓減學(xué)分？減出的學(xué)分空間，大學(xué)教育可以增加什么？如何把握“一加一減”之間的度？這一系列舉措反映了什么？

東華大學(xué)的大一新生收到了一份更精簡(jiǎn)的本科課程計(jì)劃，畢業(yè)所需的總學(xué)分從原來(lái)的180分左右縮減到160學(xué)分以內(nèi)，約減少了10門課。教務(wù)處處長(zhǎng)杜明表示，學(xué)校把冗余的課程內(nèi)容、已經(jīng)過(guò)時(shí)或不適合當(dāng)前需要的課程內(nèi)容做了大幅度刪減。

復(fù)旦大學(xué)開(kāi)始實(shí)施“教育教學(xué)改革3.0方案”，強(qiáng)調(diào)“壓學(xué)分、壓水課”，本研課程全部打通，通過(guò)分學(xué)段整合、跨學(xué)段認(rèn)可等方式裁減重復(fù)內(nèi)容。新版人才培養(yǎng)方案中，本科生的畢業(yè)學(xué)分將減少20多分。教務(wù)處副處長(zhǎng)殷立峰介紹，學(xué)校提升了課程的難度和密度，要求建立大學(xué)分、高難度的基礎(chǔ)課程，按照實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次的課程體系培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，打造“金課”，排除“水課”。

“水課”通常是課程內(nèi)容乏味、教師不用心上、學(xué)生難以受益、考勤不嚴(yán)格的課程。同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所副所長(zhǎng)張端鴻指出，“水課”按照較傳統(tǒng)的知識(shí)體系開(kāi)展教育教學(xué)，在最新、前沿性東西的融會(huì)貫通上有不足，距離產(chǎn)業(yè)一線的需求也有距離。

專家認(rèn)為，此次學(xué)分調(diào)整也是高校為學(xué)生的自主探索留足時(shí)間和空間，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才做一些教育的加法，是高校的“自我糾偏”。

高校在減學(xué)分的同時(shí)，也在對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。北京航空航天大學(xué)航空科學(xué)與工程學(xué)院的“飛機(jī)總體設(shè)計(jì)”課程，要求學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)涉及飛機(jī)的相關(guān)知識(shí)，還要組隊(duì)設(shè)計(jì)出一架飛機(jī)。這種項(xiàng)目式的課程給學(xué)生們帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，每個(gè)小組要查資料、設(shè)計(jì)方案，遇到問(wèn)題約老師一起討論也是常事。副院長(zhǎng)羅明強(qiáng)說(shuō)，實(shí)踐牽引學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合課上學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)深化鞏固，歷練主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和系統(tǒng)思維能力。

在多所高校今年新修訂的本科人才培養(yǎng)方案中，人工智能課程也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。東華大學(xué)增加了97門“專業(yè)+AI”課程，基本實(shí)現(xiàn)了專業(yè)全覆蓋，并開(kāi)設(shè)20個(gè)涵蓋人工智能等領(lǐng)域的微專業(yè)，為學(xué)生們接觸前沿科技提供更多選擇。杜明表示，不用固定的課程模式填滿學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生就有時(shí)間根據(jù)自己的志趣和愛(ài)好來(lái)做自我驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，當(dāng)下很多課變成“水課”，是因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐性，與新的知識(shí)、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求不相一致。所以，新課程的開(kāi)設(shè)，要由學(xué)生根據(jù)自己成長(zhǎng)發(fā)展的需要來(lái)決定是否選修。

除了壓減學(xué)分、調(diào)整課程，一些高校還改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，賦予學(xué)生更大選擇空間。南京航空航天大學(xué)10月發(fā)布通知，明確2026屆本科畢業(yè)生可申請(qǐng)用高水平競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)題、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、發(fā)明專利授權(quán)四類成果替代畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。大四學(xué)生馬振煊憑借全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽控制組國(guó)家一等獎(jiǎng)的成果，申請(qǐng)?zhí)娲厴I(yè)論文。他認(rèn)為該成果緊密結(jié)合專業(yè)方向以及實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)了從理論學(xué)習(xí)到工程實(shí)踐問(wèn)題的深度轉(zhuǎn)化。

南京航空航天大學(xué)教務(wù)部部長(zhǎng)孔垂謙說(shuō)，人工智能時(shí)代特別需要學(xué)生具有獨(dú)立提出問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維和很強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極參與更有挑戰(zhàn)度的創(chuàng)新實(shí)踐，將畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)術(shù)競(jìng)賽這些實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生在全流程中得到更多的鍛煉。

無(wú)論是壓減學(xué)分、調(diào)整課程，還是改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，高校的一系列改革舉措反映了當(dāng)前高等教育發(fā)展趨勢(shì)和教育理念的轉(zhuǎn)變。張端鴻認(rèn)為，當(dāng)前高等教育的核心目標(biāo)正在從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，教育模式正在從標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；D(zhuǎn)向個(gè)性化、自主化。這背后的理念是減少剛性約束，擠壓“水課”，打造具有前沿性和挑戰(zhàn)性的課程體系，加速知識(shí)的迭代與更新，為學(xué)生“留白”。這樣才能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們跨學(xué)科的思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新能力，并強(qiáng)化實(shí)踐能力與可遷移能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，最終推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教”為中心到“學(xué)”為中心的深刻轉(zhuǎn)變。這一切的指向正是要培養(yǎng)更全能、更好用的復(fù)合型人才，他們不僅基礎(chǔ)扎實(shí)、跨界融合，而且更能靈活適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，在多變的環(huán)境中持續(xù)創(chuàng)造價(jià)值。