媒體：雪天學校何不開“雪課” 冰雪成育人新資源

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2026-01-21 07:35:07 夢想中之圓u

媒體：雪天學校何不開“雪課” 冰雪成育人新資源！吉林市的雪地上，孩子們在滑冰場上跌跌撞撞地前行，笑聲混著寒風傳得很遠。教室空了，作業(yè)停了，家長卻在請假條上猶豫不決。2026年初，吉林推行“雪假”制度，5萬名學生走出課堂，在雪地足球、滑冰、民俗研學中度過別樣假期。這不是簡單的放假，而是一場以冰雪為載體的教育實驗——把冬天變成課堂，把雪地變成操場。

這一舉措背后體現(xiàn)了教育理念的轉(zhuǎn)變。當全國還在爭論“減負”與“成績”的平衡時，吉林、新疆、內(nèi)蒙古等地已用行動表明：孩子的成長不止于書桌之上。吉林構(gòu)建了“冰雪+運動、文化、個性發(fā)展”的三維育人模式，新疆則拉出9天“雪假”長線，融合物理地理教學，內(nèi)蒙古通過社區(qū)托管解決雙職工家庭照護難題。三地路徑不同，但目標一致：讓冰雪不僅是風景，更是育人的資源。

這場改革打破了“學習”與“玩?！钡膶α??；r的身體協(xié)調(diào)是體育，觀察雪晶結(jié)構(gòu)是科學，聽老人講霧凇傳說則是語文。在雪地協(xié)作完成一場足球賽，則是德育。教育不再局限于教室四壁之內(nèi)，而是延展到山野之間。吉林文廟接待量同比增長138.48%，因為孩子們真正走進了文化現(xiàn)場。這種沉浸式學習比任何試卷都更能喚醒認同感。

然而，理想與現(xiàn)實之間仍有差距。城市雪場人滿為患，鄉(xiāng)村學生卻因交通阻隔望雪興嘆；安全員一人盯守百名學生，防護網(wǎng)再密也難抵風險；教師想教“滑雪中的力學”，但多數(shù)自己從未上過雪道。此外，育人效果如何衡量？目前只有參與人次和旅游收入的數(shù)據(jù)光鮮，缺乏體質(zhì)提升、心理成長的追蹤報告。若缺乏科學評估，這場創(chuàng)新可能淪為政績展覽。

更現(xiàn)實的挑戰(zhàn)在于家庭。政策鼓勵家長陪孩子滑雪，但企業(yè)不批假，工資照扣，誰敢輕易請假？“政府買單，家庭仍難參與”，反映出教育改革與勞動制度的脫節(jié)。杭州用春假托管破題，東北卻尚未跟上。沒有家庭支持體系的協(xié)同，再好的“雪課”也只能惠及少數(shù)。

“雪假”不是終點，而是起點。它提醒我們，真正的素質(zhì)教育不是多開幾門選修課，而是重構(gòu)教育生態(tài)——讓社會資源成為課堂，讓自然季節(jié)成為教材，讓家庭、學校、政府形成合力。未來可期，但必須補上師資培訓、城鄉(xiāng)均衡、效果評估和帶薪休假配套等短板。

雪會化，課不應停。當冬天再次來臨，我們期待的不只是又一場“雪假”，而是一套可復制、可持續(xù)、可測量的“雪課”體系——讓每個孩子，無論城鄉(xiāng)，都能在雪地上寫下屬于自己的成長腳印。

(責任編輯：0882)

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