三亞教師報(bào)考時(shí)并未通過考試,也未實(shí)際離職,其行為僅屬職業(yè)探索。將“報(bào)名”等同于“違約”,是對(duì)管理權(quán)的過度擴(kuò)張。教育部門也已表態(tài):該條款是否合理,需由勞動(dòng)仲裁裁決。若最終認(rèn)定違法,學(xué)校不僅需賠償,更將面臨整改壓力。
這場(chǎng)爭(zhēng)議提醒人們,管理不能凌駕于權(quán)利之上。學(xué)校有權(quán)規(guī)范教師行為,但應(yīng)通過合理考勤、績效考核等合法手段,而非設(shè)置“禁考令”這類越界條款。教師也應(yīng)增強(qiáng)法律意識(shí),面對(duì)不合理規(guī)定,可依法主張權(quán)利。勞動(dòng)仲裁不僅是維權(quán)途徑,更是厘清邊界的過程。
政策已在引導(dǎo)民辦學(xué)校的師資管理走向。2021年修訂的《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》明確,民辦教師在職稱評(píng)審、培訓(xùn)表彰等方面應(yīng)與公辦教師同權(quán)。長沙等地已出臺(tái)細(xì)則,推動(dòng)民辦教師納入統(tǒng)一職稱體系,并建立教職工代表大會(huì)制度,保障教師參與決策。一些優(yōu)質(zhì)民辦校通過“足額社保+職稱通道+民主治理”組合拳,將教師三年留存率提升至89%。它們證明:留住人的,不是禁令,而是尊重與希望。
教師不是學(xué)校的“私有資產(chǎn)”,教育更不該是封閉的圍城。當(dāng)一所學(xué)校真正讓教師感到安心、安身、安業(yè),無需禁令,人心自留。這場(chǎng)開除風(fēng)波,或許將成為推動(dòng)民辦教育從“控制”走向“共治”的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。