初高中貫通培養(yǎng)為學(xué)生成長(zhǎng)騰出空間 破立并舉推動(dòng)教育變革!《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》將“沃土計(jì)劃”和“脫穎計(jì)劃”納入頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建面向全體學(xué)生的一體化育人體系。在實(shí)踐層面,北京門(mén)頭溝區(qū)中招改革、浙江嵊泗縣的“全員直升”政策、上海的“長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)”以及成都的“12年貫通式培養(yǎng)”都是貫通培養(yǎng)的積極探索。
初高中貫通培養(yǎng)旨在打破學(xué)段壁壘,回歸育人本質(zhì),促進(jìn)青少年全面發(fā)展。這種模式關(guān)鍵在于育人,核心在于銜接,而集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)改革的有效路徑。
當(dāng)前教育存在學(xué)段割裂、銜接不暢、過(guò)度看重分?jǐn)?shù)篩選等問(wèn)題,學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中,往往被一次次考試切割成階段性“闖關(guān)”,忽視了成長(zhǎng)的連續(xù)性與個(gè)體差異。貫通培養(yǎng)通過(guò)一體化設(shè)計(jì)課程、連貫化培養(yǎng)能力和均衡化配置資源,減少不必要的重復(fù)訓(xùn)練與過(guò)度競(jìng)爭(zhēng),讓每個(gè)學(xué)生都能沿著適合自己的路徑穩(wěn)步成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)從“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變。
中考改革的核心是從“分層篩選”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)向育人”。一是弱化過(guò)度篩選,降低單一分?jǐn)?shù)的決定性作用,推動(dòng)多元評(píng)價(jià),關(guān)注品德、素養(yǎng)、興趣與實(shí)踐能力。二是強(qiáng)化學(xué)段銜接,借助貫通培養(yǎng)與集團(tuán)化辦學(xué),讓初中與高中教育資源互通、課程銜接,減少備考內(nèi)耗。三是促進(jìn)資源均衡,縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距,讓學(xué)生不必為了分?jǐn)?shù)過(guò)度“內(nèi)卷”,使中考回歸質(zhì)量監(jiān)測(cè)與引導(dǎo)教學(xué)的功能。例如,浙江嵊泗縣將過(guò)程性評(píng)價(jià)占比提升至30%,構(gòu)建包含品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等基礎(chǔ)指標(biāo)和海洋文化理解等特色指標(biāo)的“4+2+N”評(píng)價(jià)體系,使評(píng)價(jià)從分?jǐn)?shù)描述走向多維畫(huà)像。
發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì),賦予集團(tuán)校在課程設(shè)計(jì)、師資調(diào)配等方面更大自主權(quán),統(tǒng)籌設(shè)計(jì)初高中育人體系,實(shí)現(xiàn)資源共享,是推進(jìn)貫通培養(yǎng)的有效路徑。集團(tuán)化辦學(xué)因其資源整合、治理創(chuàng)新等功能,成為探索貫通培養(yǎng)的“試驗(yàn)田”。
釋放集團(tuán)化辦學(xué)活力的前提是集團(tuán)校從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā),堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)觀。教育集團(tuán)應(yīng)從區(qū)域整體改革的高度,貫徹落實(shí)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的宏觀部署。北京自2016年啟動(dòng)“1+3”實(shí)驗(yàn),2024年進(jìn)一步聚焦人才培養(yǎng)模式改革,按照“優(yōu)化布局、課程為先、回歸培養(yǎng)”思路,將實(shí)驗(yàn)學(xué)校擴(kuò)展到82所,覆蓋更多普通校和郊區(qū)校,讓貫通培養(yǎng)紅利惠及更廣泛群體。
借助市縣統(tǒng)籌規(guī)劃東風(fēng),集團(tuán)核心校應(yīng)承擔(dān)起引領(lǐng)區(qū)域教育銜接的職責(zé)。一方面,核心校履行主體責(zé)任,通盤(pán)配置師資,將課程建設(shè)、管理評(píng)價(jià)、育人觀念統(tǒng)合考慮,統(tǒng)籌推進(jìn)新課程實(shí)施、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等重點(diǎn)任務(wù)。積極研發(fā)貫通式課程,改進(jìn)教學(xué)組織方式,通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘。另一方面,在同一區(qū)域內(nèi)開(kāi)展跨集團(tuán)協(xié)作,實(shí)現(xiàn)課程共建與評(píng)價(jià)互認(rèn),通過(guò)“資源下沉”為薄弱校、鄉(xiāng)村校學(xué)生開(kāi)通跨集團(tuán)學(xué)習(xí)通道,促進(jìn)教育公平。
集團(tuán)化辦學(xué)不僅依賴集團(tuán)內(nèi)教師資源深度流動(dòng),還得益于外部資源支撐。特別是高校舉辦的教育集團(tuán),能整合高校實(shí)驗(yàn)室、科研院所資源,開(kāi)發(fā)階梯式特色課程群,讓學(xué)生接觸科技前沿、參與生活實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
課程銜接是實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)的核心載體,通過(guò)課程體系設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的完整與連貫。集團(tuán)化辦學(xué)為課程貫通提供了天然優(yōu)勢(shì),不僅實(shí)現(xiàn)初高中師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合教研,而且可以推動(dòng)學(xué)科課程精準(zhǔn)對(duì)齊。通過(guò)跨學(xué)段集體備課、共同研發(fā)校本課程,將教學(xué)、作業(yè)、探究、評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)。通過(guò)課程模塊化改造,還原知識(shí)本質(zhì)邏輯,打破年級(jí)界限和學(xué)科壁壘,有效解決知識(shí)點(diǎn)重疊、交叉問(wèn)題。
銜接課程體系應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為主線貫穿各學(xué)段,促成同一門(mén)課程的縱向貫通。將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)體系,平滑銜接初高中知識(shí)網(wǎng)絡(luò),通過(guò)“螺旋式上升”設(shè)計(jì),將同一核心概念與學(xué)生的不同發(fā)展階段匹配,有效銜接知識(shí)斷層,避免重復(fù)學(xué)習(xí)。除了知識(shí)銜接,縱向貫通還有利于學(xué)生“知情意行”的連貫。如在集團(tuán)內(nèi)實(shí)現(xiàn)思政教育、美育一體化設(shè)計(jì),低年級(jí)側(cè)重認(rèn)知體驗(yàn),高年級(jí)側(cè)重探究反思,形成螺旋上升的素養(yǎng)培育鏈條。
銜接課程體系還應(yīng)以綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)串聯(lián)各學(xué)科,推動(dòng)跨學(xué)科橫向協(xié)同。探索“1+N”融合式課程體系,建設(shè)特色課程群?!?”是國(guó)家基礎(chǔ)課程,“N”是圍繞德智體美勞設(shè)計(jì)的拓展課程群,如語(yǔ)言與文學(xué)、科學(xué)與工程等融合性課程,采取社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)實(shí)踐等形式,課堂內(nèi)外相結(jié)合培育綜合素質(zhì)。
當(dāng)“貫通培養(yǎng)”逐漸替代“分段選拔”,我們看到的不僅是教育方式的技術(shù)性調(diào)整,更是一場(chǎng)教育生態(tài)的深層變革——讓每個(gè)孩子在人生長(zhǎng)跑中持續(xù)積蓄精神力量、獲得持久競(jìng)爭(zhēng)力。這正是貫通培養(yǎng)最為深遠(yuǎn)的意義:既關(guān)乎優(yōu)質(zhì)而公平的教育如何落地,更關(guān)乎時(shí)代新人如何獲得可持續(xù)發(fā)展的完整滋養(yǎng)。