初高中貫通培養(yǎng)為學(xué)生成長(zhǎng)騰出空間 破立并舉推動(dòng)教育變革！《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將“沃土計(jì)劃”和“脫穎計(jì)劃”納入頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建面向全體學(xué)生的一體化育人體系。在實(shí)踐層面，北京門(mén)頭溝區(qū)中招改革、浙江嵊泗縣的“全員直升”政策、上海的“長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)”以及成都的“12年貫通式培養(yǎng)”都是貫通培養(yǎng)的積極探索。

初高中貫通培養(yǎng)旨在打破學(xué)段壁壘，回歸育人本質(zhì)，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。這種模式關(guān)鍵在于育人，核心在于銜接，而集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)改革的有效路徑。

當(dāng)前教育存在學(xué)段割裂、銜接不暢、過(guò)度看重分?jǐn)?shù)篩選等問(wèn)題，學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，往往被一次次考試切割成階段性“闖關(guān)”，忽視了成長(zhǎng)的連續(xù)性與個(gè)體差異。貫通培養(yǎng)通過(guò)一體化設(shè)計(jì)課程、連貫化培養(yǎng)能力和均衡化配置資源，減少不必要的重復(fù)訓(xùn)練與過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都能沿著適合自己的路徑穩(wěn)步成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)從“育分”向“育人”的轉(zhuǎn)變。

中考改革的核心是從“分層篩選”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)向育人”。一是弱化過(guò)度篩選，降低單一分?jǐn)?shù)的決定性作用，推動(dòng)多元評(píng)價(jià)，關(guān)注品德、素養(yǎng)、興趣與實(shí)踐能力。二是強(qiáng)化學(xué)段銜接，借助貫通培養(yǎng)與集團(tuán)化辦學(xué)，讓初中與高中教育資源互通、課程銜接，減少備考內(nèi)耗。三是促進(jìn)資源均衡，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，讓學(xué)生不必為了分?jǐn)?shù)過(guò)度“內(nèi)卷”，使中考回歸質(zhì)量監(jiān)測(cè)與引導(dǎo)教學(xué)的功能。例如，浙江嵊泗縣將過(guò)程性評(píng)價(jià)占比提升至30%，構(gòu)建包含品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等基礎(chǔ)指標(biāo)和海洋文化理解等特色指標(biāo)的“4+2+N”評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)從分?jǐn)?shù)描述走向多維畫(huà)像。

發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，賦予集團(tuán)校在課程設(shè)計(jì)、師資調(diào)配等方面更大自主權(quán)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)初高中育人體系，實(shí)現(xiàn)資源共享，是推進(jìn)貫通培養(yǎng)的有效路徑。集團(tuán)化辦學(xué)因其資源整合、治理創(chuàng)新等功能，成為探索貫通培養(yǎng)的“試驗(yàn)田”。

釋放集團(tuán)化辦學(xué)活力的前提是集團(tuán)校從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)觀。教育集團(tuán)應(yīng)從區(qū)域整體改革的高度，貫徹落實(shí)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的宏觀部署。北京自2016年啟動(dòng)“1+3”實(shí)驗(yàn)，2024年進(jìn)一步聚焦人才培養(yǎng)模式改革，按照“優(yōu)化布局、課程為先、回歸培養(yǎng)”思路，將實(shí)驗(yàn)學(xué)校擴(kuò)展到82所，覆蓋更多普通校和郊區(qū)校，讓貫通培養(yǎng)紅利惠及更廣泛群體。

借助市縣統(tǒng)籌規(guī)劃東風(fēng)，集團(tuán)核心校應(yīng)承擔(dān)起引領(lǐng)區(qū)域教育銜接的職責(zé)。一方面，核心校履行主體責(zé)任，通盤(pán)配置師資，將課程建設(shè)、管理評(píng)價(jià)、育人觀念統(tǒng)合考慮，統(tǒng)籌推進(jìn)新課程實(shí)施、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等重點(diǎn)任務(wù)。積極研發(fā)貫通式課程，改進(jìn)教學(xué)組織方式，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘。另一方面，在同一區(qū)域內(nèi)開(kāi)展跨集團(tuán)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程共建與評(píng)價(jià)互認(rèn)，通過(guò)“資源下沉”為薄弱校、鄉(xiāng)村校學(xué)生開(kāi)通跨集團(tuán)學(xué)習(xí)通道，促進(jìn)教育公平。

集團(tuán)化辦學(xué)不僅依賴集團(tuán)內(nèi)教師資源深度流動(dòng)，還得益于外部資源支撐。特別是高校舉辦的教育集團(tuán)，能整合高校實(shí)驗(yàn)室、科研院所資源，開(kāi)發(fā)階梯式特色課程群，讓學(xué)生接觸科技前沿、參與生活實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

課程銜接是實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)的核心載體，通過(guò)課程體系設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的完整與連貫。集團(tuán)化辦學(xué)為課程貫通提供了天然優(yōu)勢(shì)，不僅實(shí)現(xiàn)初高中師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合教研，而且可以推動(dòng)學(xué)科課程精準(zhǔn)對(duì)齊。通過(guò)跨學(xué)段集體備課、共同研發(fā)校本課程，將教學(xué)、作業(yè)、探究、評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)。通過(guò)課程模塊化改造，還原知識(shí)本質(zhì)邏輯，打破年級(jí)界限和學(xué)科壁壘，有效解決知識(shí)點(diǎn)重疊、交叉問(wèn)題。

銜接課程體系應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為主線貫穿各學(xué)段，促成同一門(mén)課程的縱向貫通。將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)體系，平滑銜接初高中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)“螺旋式上升”設(shè)計(jì)，將同一核心概念與學(xué)生的不同發(fā)展階段匹配，有效銜接知識(shí)斷層，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。除了知識(shí)銜接，縱向貫通還有利于學(xué)生“知情意行”的連貫。如在集團(tuán)內(nèi)實(shí)現(xiàn)思政教育、美育一體化設(shè)計(jì)，低年級(jí)側(cè)重認(rèn)知體驗(yàn)，高年級(jí)側(cè)重探究反思，形成螺旋上升的素養(yǎng)培育鏈條。

銜接課程體系還應(yīng)以綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)串聯(lián)各學(xué)科，推動(dòng)跨學(xué)科橫向協(xié)同。探索“1+N”融合式課程體系，建設(shè)特色課程群?！?”是國(guó)家基礎(chǔ)課程，“N”是圍繞德智體美勞設(shè)計(jì)的拓展課程群，如語(yǔ)言與文學(xué)、科學(xué)與工程等融合性課程，采取社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)實(shí)踐等形式，課堂內(nèi)外相結(jié)合培育綜合素質(zhì)。

當(dāng)“貫通培養(yǎng)”逐漸替代“分段選拔”，我們看到的不僅是教育方式的技術(shù)性調(diào)整，更是一場(chǎng)教育生態(tài)的深層變革——讓每個(gè)孩子在人生長(zhǎng)跑中持續(xù)積蓄精神力量、獲得持久競(jìng)爭(zhēng)力。這正是貫通培養(yǎng)最為深遠(yuǎn)的意義：既關(guān)乎優(yōu)質(zhì)而公平的教育如何落地，更關(guān)乎時(shí)代新人如何獲得可持續(xù)發(fā)展的完整滋養(yǎng)。