讓教師敢管為何引發(fā)共鳴 學(xué)校應(yīng)成為后盾。近日，山東省濟(jì)南市教育局就人大代表關(guān)于歸還教師管理權(quán)破解管教困境的建議作出答復(fù)。濟(jì)南市教育局表示，下一步將區(qū)分正常教育行為與失范行為，學(xué)校需承擔(dān)“第一責(zé)任人”角色，主動(dòng)為教師提供法律和心理支持，而非簡單“犧牲教師換和諧”，讓教師“敢管”。

這一答復(fù)在網(wǎng)絡(luò)上受到關(guān)注，許多教師坦言，“不敢管”正是他們當(dāng)下的痛點(diǎn)之一。一旦管教引發(fā)家校矛盾，教師需要花大量時(shí)間寫說明，而學(xué)校往往會(huì)先對教師做出處理來平息爭議。這種處理方式不僅寒了一線教師的心，也讓越來越多的教師在管教前衡量利弊、顧慮重重。

濟(jì)南市教育局在這份答復(fù)中提到的“第一責(zé)任人”角色，實(shí)際上是讓學(xué)校成為老師的后盾。當(dāng)教師因?yàn)檎９芙虒W(xué)生引發(fā)家校糾紛時(shí)，學(xué)校需要第一時(shí)間站出來厘清事實(shí)、明確立場，根據(jù)實(shí)際情況處理問題，而不是為了息事寧人將老師當(dāng)成“軟柿子”來捏。

政策層面也早有共識，《中共中央?國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提到，維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。學(xué)校和有關(guān)部門要依法保障教師履行教育職責(zé)，依法懲處對教師的侮辱、誹謗、惡意炒作等言行，構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責(zé)任。這意味著只要教師在規(guī)則內(nèi)履行教育職責(zé)，其人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益就應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞直Ｕ稀?/p>

有時(shí)候讓教師疲憊的不僅是結(jié)果，還有過程中的精力消耗。復(fù)旦大學(xué)副教授沈奕斐因?yàn)樵谥辈ブ蟹治觥斑@不是霸凌”而被學(xué)生家長舉報(bào)至多個(gè)部門。盡管復(fù)旦調(diào)查后確認(rèn)沈奕斐教授的點(diǎn)評內(nèi)容專業(yè)且客觀、不逾越任何合規(guī)邊界，但在此之前，沈奕斐連日撰寫情況說明、配合調(diào)查，甚至無法正常工作。

教師也是普通人，精力有限。如果常常經(jīng)歷這類程序性消耗，即便最終結(jié)果還了教師清白，也已經(jīng)占用了本該用于教學(xué)的時(shí)間，消耗了他們的工作熱情。據(jù)半月談報(bào)道，2024年1至8月，西南某基層教育局共收到128條舉報(bào)教師的信息，經(jīng)調(diào)查，僅7起舉報(bào)基本屬實(shí)，其余不屬實(shí)的舉報(bào)中不乏惡意舉報(bào)行為。這意味著當(dāng)?shù)亟^大部分“被告”的基層教師都經(jīng)歷了無謂的消耗。

要做好教師們的后盾，學(xué)校和教育部門還應(yīng)該多提供一些實(shí)打?qū)嵉闹С?。例如，?jì)南市教育局在回復(fù)中提到的“主動(dòng)為教師提供法律和心理支持”；建立快速核查機(jī)制，不讓教師無休無止地配合調(diào)查；對已經(jīng)查實(shí)的惡意舉報(bào)，追究舉報(bào)人的相關(guān)責(zé)任；在家校溝通中多下功夫，引導(dǎo)家長正確看待教師的懲戒權(quán)，化解不必要的誤解等。

好的教育離不開教師的主動(dòng)作為，讓教師敢管、善管，最終受益的是每一個(gè)成長中的孩子。讓教師敢管為何引發(fā)共鳴 學(xué)校應(yīng)成為后盾！