“他對教育的一腔熱情打動了我們。”學校分管教育教學的副校長劉芳民回憶。學校領導同意了唐增輝的申請,將高267班交到了他的手中。唐增輝的一廂情愿,變成了雙向奔赴。
學校這一關過了,但還有家長那一關。
學生軍訓期間,一位比唐增輝年長的老師暫時負責帶班。當唐增輝正式接過接力棒后,有家長在班級群里吐槽:“為什么換了一個這么年輕的班主任?”在這些家長眼里,唐增輝自己都還像個孩子。
質(zhì)疑聲沒有擊退他。他私下添加了那位家長的微信,耐心分析年輕班主任的優(yōu)勢:“我和學生只相差8歲,最大的優(yōu)點就是更有激情、更有活力,能更好地站在學生的角度去理解他們。”這番真誠的話打消了家長的顧慮。
然而,擺在他面前的,確實是一個“硬骨頭”班級。
高一分科結束后的第一次模擬考試,班級成績排在年級中下游,他所任教的地理科目更是墊底。生源結構也不占優(yōu)勢——班上很多學生來自農(nóng)村,父母雙方或一方在外務工的學生超過了一半。
如何不辜負學生、家長和學校的信任?壓力全落在了這個年輕人肩上,也為他后來成為同事眼中的“拼命三郎”埋下了伏筆。
副校長劉芳民這樣描述他的日常:“他幾乎每天早上7點就到教室,比學生還早。檢查早讀、跟進狀態(tài),晚讀后經(jīng)常等到學生下晚自習、查完寢,將近晚上11點才回教師宿舍。他是年級部教務員,周末也幾乎都泡在學校,陪著學生自主自習、答疑,放棄了不少個人休息時間,把學生的學業(yè)和陪伴當成了自己最重要的事?!?/p>
為了精進教學水平,唐增輝瘋狂“卷”自己:每天刷高考題,花一個下午加一個晚上備課,認真梳理知識點。一套組合拳下來,課堂效率提高了,學生聽得懂、學得會。
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