半個多世紀前，參與血吸蟲病防治的袁鴻昌教授說過一句話，“流行病的防治，既要有高效動員的人民戰(zhàn)爭，又要有科研醫(yī)護工作者的躬身犧牲?！焙推渌魏螢碾y相比，公共衛(wèi)生危機對社會每一個人的影響都是顯而易見的，而處在生命歷程中重要發(fā)展期的青少年所受到的沖擊和對于整個人生的影響，更是非同小可。何況，此次疫情發(fā)生在人類可持續(xù)發(fā)展進程的關鍵時期，發(fā)生在世界百年未有之大變局的特殊時代，發(fā)生在中國進入社會治理現(xiàn)代化的重要節(jié)點，發(fā)生在信息化以超強影響力左右人類生活的大背景下，民眾參與從來未有的廣泛、深入，社會輿論從來未有的多元、復雜，各種信息的大爆炸、快傳播，極大的豐富了疫情本身包含的問題含量。孩子不僅和父母相處的時間長了、多了，而且介入社會各個層面、各種問題的深度和廣度也加深了，都是生命中從來沒有過的。如何幫助和引導孩子將災害變成一種特別的經(jīng)歷，把經(jīng)歷歷練成為一種成長，不僅是每個父母和教育工作者需要應對的問題，也是全社會方方面面需要認真考慮的問題。

以此次公共衛(wèi)生危機為藍本，對孩子實施積極的人生引領，需要把握好三個方面的基本內(nèi)容。

引導孩子感受黨和國家的積極應對和人民大眾的眾志成城，加深對于民族國家的認同和歸屬感。這實際上是孩子長大成人過程中的一個重大問題：政治社會化。國民身份認同是政治社會化的核心，是個體對于民族國家的認同和歸屬感，而現(xiàn)代意義的民族國家兼具政治和文化特征，所以國民身份認同是包括對歷史文化意義上的民族以及對于政治學意義上的國家的雙重歸屬。這種歸屬不僅僅是觀念意識上的同理，而且還是自我感知上的同情，其核心部分既包括對于現(xiàn)行政治體系，包括國體政體、理念結(jié)構、運作方式、能力效能等肯定性的評價，而且還包括與之相一致的自我評價和情感上的認同。在這一方面，此次公共衛(wèi)生危機為我們提供了大量的素材。例如，我們可以以黨中央和政府在關鍵時期的重要舉措，包括對地方官員的快速嚴厲處置等為線索，通過對話，幫助孩子認識我國處理重大危機的優(yōu)勢，增強道路、理論、制度和文化上的自信；可以疫情中突出的人物為話題，理解醫(yī)生、警察以及志愿者等普通人的事跡，特別是共產(chǎn)黨員在其中的先鋒模范作用，加深孩子對黨的核心作用的認知和感受；可以和孩子一起分析疫情中某些政府機構和官員的瀆職、低素質(zhì)甚至腐敗等問題，引導孩子認識我們國家面臨的社會治理現(xiàn)代化的艱巨任務。