近30年中，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)加劇，恢復(fù)高考激起的求知熱潮逐漸演變成“唯分?jǐn)?shù)論”，廣受詬病。要求廢除高考的聲音從未斷絕。

“每當(dāng)我看到一些中學(xué)生被片面應(yīng)試課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得沒(méi)有歡樂(lè)的時(shí)候，就覺(jué)得高考制度非改革不可；每當(dāng)我看到一些人為給女子加分弄虛作假的報(bào)道時(shí)，就覺(jué)得高考制度非堅(jiān)持不可?！?010年，劉海峰在一個(gè)教育改革的論壇上公開(kāi)表達(dá)自己對(duì)改革的心態(tài)。

高考恢復(fù)30年時(shí)，有學(xué)者撰文稱，改革開(kāi)放30年，“77、78”大體扮演了新思想的傳播者、舊秩序的改革者、新體制的維護(hù)者三種角色。這個(gè)論點(diǎn)被劉海峰引用進(jìn)論文。

他把自己稱作“為高考保駕護(hù)航的人”——反對(duì)廢除高考，主張以統(tǒng)一的剛性指標(biāo)為主，循序漸進(jìn)開(kāi)展多元的考核。

“高考造成了區(qū)域不公”、“高考是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”、“高考導(dǎo)致中國(guó)未能獲得諾貝爾獎(jiǎng)”、“減少高考科目可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”、“要像清末廢科舉那樣廢高考以尋找教育改革的突破口”……他寫文章一一指出這些言論隱藏的誤區(qū)。

像個(gè)滅火員，哪里燃起一把火，他就搜羅史料，通過(guò)辯論試圖熄滅一些盲目的聲音。常常是一波剛平，一波又起。

“高考并非萬(wàn)惡之源，而是各種教育及社會(huì)矛盾的集合點(diǎn)。如果重人情與關(guān)系的社會(huì)氛圍沒(méi)有改變，如果誠(chéng)信體系沒(méi)有建立起來(lái)，即使“將高考送進(jìn)墳?zāi)埂?，不久后也還得將它重新請(qǐng)出來(lái)。”他強(qiáng)調(diào)。

因?yàn)樘娓呖嫁q護(hù)，媒體把他和呼吁素質(zhì)教育的“激進(jìn)派”擺在一個(gè)版面上，稱他為“保守派”。來(lái)約稿的編輯一開(kāi)口就說(shuō)，“您是極力捍衛(wèi)高考的一位學(xué)者……”他糾正：“應(yīng)該說(shuō)我是理性維護(hù)高考的一位學(xué)者”。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“探索招生與考試相對(duì)分離的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。”

媒體跑來(lái)采訪他，他肯定之余不忘潑冷水：要防止“多元錄取”變成“多（銀）元錄取”、“多權(quán)錄取”，防止孩子的才學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)蛻變?yōu)榧议L(zhǎng)的關(guān)系能量競(jìng)爭(zhēng)。

對(duì)社會(huì)給予期望的“綜合評(píng)價(jià)”，他也持謹(jǐn)慎的樂(lè)觀：此前復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)的試點(diǎn)效果不錯(cuò)，但他們范圍小、有面試，風(fēng)險(xiǎn)可控。大規(guī)模的人才選拔，還是需要可以量化的剛性指標(biāo)，“否則就可能變得功利”。

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