不可復(fù)制的使命感

畢業(yè)后，劉海峰的同學(xué)或入政界，或下海經(jīng)商，或遠(yuǎn)赴異國(guó)。不少成為政界、學(xué)界、商界的重要人物。

劉海峰延續(xù)了第一次邁進(jìn)圖書(shū)館時(shí)許下的“夢(mèng)想”。那時(shí)，剛剛結(jié)束傳閱手抄書(shū)的他，看著一排排圖書(shū)，興奮地對(duì)同學(xué)說(shuō)，日后應(yīng)有一本印著自己名字的書(shū)位列其中：“要著書(shū)立說(shuō)，否則無(wú)顏面對(duì)馬克思?！?/p>

劉海峰收藏的畢業(yè)十周年紀(jì)念冊(cè)。

發(fā)源于中國(guó)的科舉制度，國(guó)內(nèi)批判多、研究少。在國(guó)際上，科舉是漢學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，英國(guó)、法國(guó)、日本等六個(gè)國(guó)家都有研究著作出版。但在國(guó)內(nèi)一度無(wú)處可尋。

“我們之前的一兩代學(xué)者，常有一種壓抑感，”同樣是1977級(jí)歷史系出身的程方平回憶，那時(shí)漢學(xué)研究的中心都在美國(guó)、俄羅斯，大家都有一種使命感，“想把它搶回來(lái)。”

從上世紀(jì)80年代開(kāi)始研究科舉制開(kāi)始，劉海峰先后在倫敦和日本訪學(xué)。他拿著一本《東京23區(qū)書(shū)店、圖書(shū)館完全指南》，四處高價(jià)淘書(shū)。又從英國(guó)圖書(shū)館檢索到19世紀(jì)中葉之前的西方文獻(xiàn)，最終考證了英美等國(guó)建立的文官考試制度曾受到科舉制的啟示和影響。

如今，他已出版《中國(guó)科舉史》、《高等教育史》等專著二十多部。

中國(guó)人民大學(xué)教授程方平認(rèn)為，劉海峰基于史學(xué)的研究使高考改革的討論走向深入，而非流于人人都可吐槽的空談：“他不是一味遵從行政意志，也不是迎合老百姓呼吁，而是通過(guò)考證，理清一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。”

“研究過(guò)一千多年的中國(guó)人才選拔史就不太會(huì)困惑，”劉海峰說(shuō)，現(xiàn)在遇見(jiàn)的問(wèn)題大都曾在歷史上出現(xiàn)過(guò)。

2004年8月，他到西藏開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)上得知，林芝地區(qū)500分以上的文科和理科考生分別有25人和57人，其中都只有三四個(gè)是進(jìn)藏干部職工子女和當(dāng)?shù)乜忌渌际歉魇∈械摹案呖家泼瘛?。傾斜的高考分?jǐn)?shù)線并未帶來(lái)區(qū)域公平，而是滋生了另一種形式的不公平。

“這和科舉時(shí)代的區(qū)域均衡和’冒籍’問(wèn)題如出一轍。”劉海峰事后撰文，稱這是一個(gè)千古難題，問(wèn)題的核心還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、高等教育資源的不均衡。

埋頭查閱這些“故紙堆”時(shí)，他常有意外收獲。

比如，一份科舉制度中的鄉(xiāng)試資料里寫(xiě)到，“參加鄉(xiāng)試者，可攜帶兩片人參，提神?！彼貞浧?0年前那個(gè)冬天，自己參加高考的那天早上，母親特意燉了參湯，端到兄弟倆面前。

看到這里，他會(huì)心一笑。

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