其實(shí)初中生的抽象思維還在發(fā)展,家長(zhǎng)覺得“一看就會(huì)”的知識(shí),對(duì)他們來說可能要繞好幾個(gè)彎。就像大人覺得“1+1=2”很簡(jiǎn)單,可對(duì)剛學(xué)數(shù)學(xué)的孩子來說,需要時(shí)間理解。用“你應(yīng)該會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)去要求,只會(huì)讓孩子覺得“我很笨”。
第三個(gè)坎:寫作業(yè)成了“情緒垃圾桶”
李娟自己也發(fā)現(xiàn),要是白天在單位受了氣,晚上陪寫作業(yè)時(shí)就特別容易發(fā)火;要是兒子當(dāng)天在學(xué)校挨了批評(píng),寫作業(yè)時(shí)也總愛走神。
寫作業(yè)本就是費(fèi)腦力的事,初中生又敏感,家長(zhǎng)的焦慮、孩子的疲憊,很容易借著“作業(yè)”這個(gè)由頭爆發(fā)。最后吵的不是“題會(huì)不會(huì)做”,而是“你為什么不理解我”。
停止?fàn)幊车年P(guān)鍵:先退一步,給孩子“試錯(cuò)權(quán)”
李娟真正找到“熄火”辦法,是從一次“不管不問”開始的。那天她加班晚歸,小宇已經(jīng)自己寫完了作業(yè),雖然數(shù)學(xué)錯(cuò)了三道題,但語文默寫全對(duì)了。她突然意識(shí)到:自己總盯著“錯(cuò)的地方”,卻沒看見他“能自己完成”的進(jìn)步。
第一步:把“指導(dǎo)者”變成“觀察者”
她不再全程坐在旁邊盯著,而是告訴小宇:“你先自己寫,遇到實(shí)在不會(huì)的題,圈出來等我忙完一起看?!眲傞_始兒子錯(cuò)得更多,但李娟忍住不指責(zé),只在他問的時(shí)候說:“你覺得這道題的考點(diǎn)是什么?”
觀察了一周她發(fā)現(xiàn),兒子不是“不會(huì)”,是“沒耐心讀題”。有次他把“選出不正確的”看成“選出正確的”,李娟沒罵他,只把題目圈出來:“你再讀讀題目要求?”兒子自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,臉都紅了——比被罵一頓記得更牢。