課程顯性融入:
開設(shè)“社交情商課”,利用情景劇、角色扮演等,專項訓(xùn)練情緒識別、非語言溝通、沖突解決等核心技能。如上海某校引入“合作性辯論”課程,要求必須面對面完成。
課堂設(shè)計革新:
增加“無屏”協(xié)作任務(wù)(如實驗、手工項目),強(qiáng)制社交發(fā)生;善用技術(shù)但設(shè)限,如小組研究可用AI查資料,但結(jié)論必須基于線下討論生成。
打造真實聯(lián)結(jié)場域:
設(shè)立跨年級“混齡社團(tuán)”,組織需深度合作的戶外挑戰(zhàn)活動;推廣“學(xué)長導(dǎo)師制”,創(chuàng)造非功利性交流場景。
教師角色進(jìn)化:
敏銳觀察學(xué)生社交狀態(tài),成為積極社交示范者;避免過度依賴屏幕進(jìn)行班級管理。
心理支持系統(tǒng)革新:
心理咨詢室從被動干預(yù)的“問題處理站”,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生愿意主動傾訴的“情感支持空間”。
上文提到的鞏老師一直鼓勵班上同學(xué)深度交流,開友情主題的班會課。她尤其提到2023年畢業(yè)那個班,在所有她帶過的班里集體感是最好的,她認(rèn)為這要歸功于她當(dāng)時進(jìn)行的“分組化”管理。也就是將全班分為幾個組,分別指定一位能服眾的學(xué)生做組長,同時每個組都要認(rèn)領(lǐng)一位“搗蛋王”。再通過設(shè)計積分系統(tǒng),用集體榮譽(yù)將學(xué)生綁定在一起。鞏老師軟硬兼施,讓學(xué)生們?nèi)ソ⒂颜x,結(jié)果證明,孤立者的處境得到改善,同學(xué)們畢業(yè)后仍保持深厚聯(lián)結(jié)。