一種是真人之間的線上社交:打游戲、寫作業(yè)“連麥”、進(jìn)入B站虛擬自習(xí)室作伴;基于共同興趣(游戲、明星、影視等)在網(wǎng)絡(luò)上結(jié)成“同好”,進(jìn)行創(chuàng)作、分享、點(diǎn)贊,甚至與素未謀面的網(wǎng)友“官宣閨蜜”。
另一種是人與機(jī)器的社交:以ChatGPT、DeepSeek等為代表的AIGC技術(shù),搭建了全新的人機(jī)交流平臺(tái)。研究顯示,對(duì)存在社交回避行為的人群,與AI交流能帶來更自在的體驗(yàn):能全面輸出觀點(diǎn)、掌握話語(yǔ)主動(dòng)權(quán),并獲得更多建議效用價(jià)值(而非情緒價(jià)值)。
他們用自己的方式,消解現(xiàn)實(shí)世界的社交難題。他們也沒有失去社交能力,甚至還在虛擬空間混得風(fēng)生水起。
AI和虛擬社群作為“解藥”,提供了喘息的空間和替代的連接。然而,這種主動(dòng)構(gòu)建的避風(fēng)港,本質(zhì)上是在高壓環(huán)境與社交困境下的無奈之舉。它緩解了當(dāng)下的孤獨(dú),卻可能延緩了直面真實(shí)人際關(guān)系、發(fā)展健全社交能力的進(jìn)程,成為一種帶著主動(dòng)選擇烙印的、新型的、嵌入技術(shù)環(huán)境的孤獨(dú)。
“入校即靜,入座即學(xué)”——四川某高一學(xué)生描述的初中校園標(biāo)語(yǔ),是高壓環(huán)境的縮影。操場(chǎng)的空蕩、走廊的禁令、彼此分離的課桌(甚至沒有同桌),共同構(gòu)筑了一個(gè)物理上隔離、精神上以學(xué)習(xí)為唯一話題的空間。這種環(huán)境天然擠壓著青少年本應(yīng)蓬勃的社交互動(dòng)。
上海某高中的“課桌觀察實(shí)驗(yàn)”顯示:午休45分鐘,48名學(xué)生中真正發(fā)生對(duì)話的僅7組,平均時(shí)長(zhǎng)不足3分鐘?!爸苣┘s人?排課爆滿,根本排不開。”