湖州師范學(xué)院調(diào)研發(fā)現(xiàn),74位跨學(xué)段教師中,無人適應(yīng)新崗位。有初中數(shù)學(xué)老師坦言:“高中函數(shù)教學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo),這和初中興趣培養(yǎng)完全不同?!?/p>
華南師范大學(xué)劉善槐教授指出:“教師不是磚頭,不能隨便搬?!彼ㄗh建立動態(tài)工資制度,體現(xiàn)不同學(xué)段的工作強(qiáng)度差異。但現(xiàn)實(shí)是,多數(shù)地方仍采用“一刀切”調(diào)配。
杭州富陽區(qū)的探索值得借鑒。他們開辦跨學(xué)段師資培訓(xùn)班,將50名小學(xué)老師培養(yǎng)成“能上能下”的復(fù)合型教師。這種“前3年教小學(xué),后回初中”的模式,既緩解了學(xué)段壓力,又保留了教師適應(yīng)性。
劉善槐提出更根本的解決方案:將班額從45人縮至25人以下。但這個(gè)建議遭遇現(xiàn)實(shí)瓶頸——“縣里財(cái)政能否支持新建教室?”成為橫在改革前的現(xiàn)實(shí)問題。
福建某縣小學(xué)老師張麗,整個(gè)暑假都在復(fù)習(xí)高中教資考試?!翱h教育局鼓勵考更高資格證,這是我們最后的籌碼。”她翻開堆滿書桌的復(fù)習(xí)資料,眼神堅(jiān)定。
王涵梓最終接受了轉(zhuǎn)崗安排,但每晚都在看高中英語網(wǎng)課。“我不能讓學(xué)生覺得,我們這些老師是來‘混日子’的?!彼蜷_教材,對著“從句結(jié)構(gòu)”章節(jié)標(biāo)記重點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)齡人口排浪式退去,留下的不僅是空蕩蕩的教室,更是整個(gè)教育體系的陣痛。這些被迫轉(zhuǎn)崗的老師,他們的迷茫與掙扎,或許正是中國基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型必須面對的考題。