自閉癥孩子讀書難,一個待解的復(fù)雜問題
自閉癥兒童的特殊性,無疑給很多普校老師帶來了較大的挑戰(zhàn)。
普通學(xué)校特殊班、普通學(xué)校普通班+資源教室、普通學(xué)校普通班、特殊教育學(xué)校......這是我國目前自閉癥兒童在學(xué)校就讀主要存在的教育安置形式。
2017年,華東師范大學(xué)融合教育研究院院長鄧猛等人,對北京、廣東、河南三省的238名特教教師、242名普校教師的問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn),兩類教師都比較贊同殘疾兒童在特殊學(xué)校接受教育,其次為特殊班,對隨班就讀則持略消極態(tài)度。
不僅如此,2020年也有研究提及,在579名特殊教育老師的調(diào)研中,他們對于自閉癥兒童的教育安置,還是比較傾向于隔離式教育,而把融合教育當(dāng)成干預(yù)的目標(biāo)而非手段。
這背后,一方面是目前普通師范教育在很長時間里缺乏特殊教育培訓(xùn),教師資格證也不太考相關(guān)能力,導(dǎo)致教師對自閉癥學(xué)生認(rèn)知不足;另一方面,普通學(xué)校教師承擔(dān)的任務(wù)較重,同時要面對的可能是四五十個甚至更多的孩子,往往難以兼顧自閉癥學(xué)生的特殊教育需求。
“這是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)性問題”,陳蓮俊提到,“從現(xiàn)實(shí)角度來說,這里面是會有一些平衡不過來的地方”。所以目前比較推崇的是組合教育支持網(wǎng)絡(luò)的方式,也就是普通老師要具備一些特殊教育的知識,也會有專門的特殊教育老師去根據(jù)孩子特性,在資源教室進(jìn)行個性化的教學(xué)。
師資配置上,在全世界的范圍內(nèi)認(rèn)為的理想狀態(tài),是一個特教老師對三個孩子?!暗聦?shí)上我們目前的師資條件,其實(shí)是沒有辦法實(shí)現(xiàn)的。即便是特殊教育學(xué)校、師資比較豐富的上海,我們也沒有達(dá)到”,陳蓮俊也說道。
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