學(xué)分是大學(xué)生畢業(yè)的通行證，每門課都有固定的學(xué)分，修夠?qū)W校要求的總學(xué)分才能順利畢業(yè)。這個學(xué)期，不少高校宣布縮減學(xué)生畢業(yè)所需的總學(xué)分。

高校為何要壓減學(xué)分？減出的學(xué)分空間，大學(xué)教育可以增加什么？如何把握“一加一減”之間的度？這一系列舉措反映了什么？

東華大學(xué)的大一新生收到了一份更精簡的本科課程計劃，畢業(yè)所需的總學(xué)分從原來的180分左右縮減到160學(xué)分以內(nèi)，約減少了10門課。教務(wù)處處長杜明表示，學(xué)校把冗余的課程內(nèi)容、已經(jīng)過時或不適合當(dāng)前需要的課程內(nèi)容做了大幅度刪減。

復(fù)旦大學(xué)開始實施“教育教學(xué)改革3.0方案”，強調(diào)“壓學(xué)分、壓水課”，本研課程全部打通，通過分學(xué)段整合、跨學(xué)段認可等方式裁減重復(fù)內(nèi)容。新版人才培養(yǎng)方案中，本科生的畢業(yè)學(xué)分將減少20多分。教務(wù)處副處長殷立峰介紹，學(xué)校提升了課程的難度和密度，要求建立大學(xué)分、高難度的基礎(chǔ)課程，按照實驗、實踐、實訓(xùn)三個層次的課程體系培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，打造“金課”，排除“水課”。

“水課”通常是課程內(nèi)容乏味、教師不用心上、學(xué)生難以受益、考勤不嚴格的課程。同濟大學(xué)高等教育研究所副所長張端鴻指出，“水課”按照較傳統(tǒng)的知識體系開展教育教學(xué)，在最新、前沿性東西的融會貫通上有不足，距離產(chǎn)業(yè)一線的需求也有距離。

專家認為，此次學(xué)分調(diào)整也是高校為學(xué)生的自主探索留足時間和空間，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才做一些教育的加法，是高校的“自我糾偏”。

高校在減學(xué)分的同時，也在對課程進行調(diào)整。北京航空航天大學(xué)航空科學(xué)與工程學(xué)院的“飛機總體設(shè)計”課程，要求學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)涉及飛機的相關(guān)知識，還要組隊設(shè)計出一架飛機。這種項目式的課程給學(xué)生們帶來很大挑戰(zhàn)，每個小組要查資料、設(shè)計方案，遇到問題約老師一起討論也是常事。副院長羅明強說，實踐牽引學(xué)生課內(nèi)知識的鞏固與學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合課上學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過深化鞏固，歷練主動創(chuàng)新意識和系統(tǒng)思維能力。

在多所高校今年新修訂的本科人才培養(yǎng)方案中，人工智能課程也是一個重點內(nèi)容。東華大學(xué)增加了97門“專業(yè)+AI”課程，基本實現(xiàn)了專業(yè)全覆蓋，并開設(shè)20個涵蓋人工智能等領(lǐng)域的微專業(yè)，為學(xué)生們接觸前沿科技提供更多選擇。杜明表示，不用固定的課程模式填滿學(xué)生學(xué)習(xí)時間，學(xué)生就有時間根據(jù)自己的志趣和愛好來做自我驅(qū)動的培養(yǎng)。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉表示，當(dāng)下很多課變成“水課”，是因為沒有實踐性，與新的知識、社會發(fā)展、學(xué)生成長發(fā)展需求不相一致。所以，新課程的開設(shè)，要由學(xué)生根據(jù)自己成長發(fā)展的需要來決定是否選修。

除了壓減學(xué)分、調(diào)整課程，一些高校還改革學(xué)業(yè)評價方式，賦予學(xué)生更大選擇空間。南京航空航天大學(xué)10月發(fā)布通知，明確2026屆本科畢業(yè)生可申請用高水平競賽獲獎、創(chuàng)新實踐項目結(jié)題、學(xué)術(shù)論文發(fā)表、發(fā)明專利授權(quán)四類成果替代畢業(yè)設(shè)計（論文）。大四學(xué)生馬振煊憑借全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽控制組國家一等獎的成果，申請?zhí)娲厴I(yè)論文。他認為該成果緊密結(jié)合專業(yè)方向以及實踐能力，真正實現(xiàn)了從理論學(xué)習(xí)到工程實踐問題的深度轉(zhuǎn)化。

南京航空航天大學(xué)教務(wù)部部長孔垂謙說，人工智能時代特別需要學(xué)生具有獨立提出問題的能力、創(chuàng)新思維和很強的實踐能力。通過評價機制的改革，調(diào)動更多學(xué)生積極參與更有挑戰(zhàn)度的創(chuàng)新實踐，將畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新訓(xùn)練、學(xué)術(shù)競賽這些實踐環(huán)節(jié)貫穿成一個有機整體，讓學(xué)生在全流程中得到更多的鍛煉。

無論是壓減學(xué)分、調(diào)整課程，還是改革學(xué)業(yè)評價方式，高校的一系列改革舉措反映了當(dāng)前高等教育發(fā)展趨勢和教育理念的轉(zhuǎn)變。張端鴻認為，當(dāng)前高等教育的核心目標正在從知識灌輸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，教育模式正在從標準化、規(guī)?；D(zhuǎn)向個性化、自主化。這背后的理念是減少剛性約束，擠壓“水課”，打造具有前沿性和挑戰(zhàn)性的課程體系，加速知識的迭代與更新，為學(xué)生“留白”。這樣才能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們跨學(xué)科的思維和解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力，并強化實踐能力與可遷移能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，最終推動教學(xué)實現(xiàn)從“教”為中心到“學(xué)”為中心的深刻轉(zhuǎn)變。這一切的指向正是要培養(yǎng)更全能、更好用的復(fù)合型人才，他們不僅基礎(chǔ)扎實、跨界融合，而且更能靈活適應(yīng)現(xiàn)實需求，在多變的環(huán)境中持續(xù)創(chuàng)造價值。