課堂教學要向?qū)W生揭示那個“偉大事物的魅力”。不管教師的教學方式如何，教學組織形式如何，最重要的事是如何把認知對象的“偉大事物的魅力”作為課堂教學的聚焦點。這種聚焦更多不是表面上的，而是深刻的、融入式的。例如，當我們看一出好的戲劇時，就好像自己的生命被搬上了舞臺，雖然并沒有親自參與演出，但已經(jīng)有親臨其境的體驗，不知不覺地“融入”其中，并與其緊密地聯(lián)系在一起。

北外附校是一所包含小學教育、初中教育、普通高中教育和國際課程項目的學校。北外附校對于小學一年級學生的教育提出了這樣一個觀點，學校生活應(yīng)當是家庭生活的延續(xù)，而不是與兒童原有的家庭生活經(jīng)驗的突然剝離；真正讓兒童連接社會的是兒童本身的社會活動，而不只是安靜地坐下來學習那些枯燥的學科課程。小學學科學習的起點在于社會經(jīng)驗的反映和闡明，它必須產(chǎn)生在經(jīng)驗之后，學生活動的時間和范圍應(yīng)當多于靜態(tài)的學科的那些事，走路、坐立、飲食、喝水、排隊、集會、傾聽、與人主動打招呼、開關(guān)門、做游戲、同伴相處、基本的生活自理等，都應(yīng)當進入“課程化”的學校設(shè)計范圍，學校不應(yīng)當只關(guān)注學科知識，“活動作為課程的形式”與學科課程一樣，應(yīng)當是學校首先關(guān)注的核心。

目前對于兒童學科教學的最大困難是：所有資料都是以純客觀的形式提出，或者作為兒童能加于他已有經(jīng)驗之上的一種新的特殊經(jīng)驗。其實，學科教學之所以有價值，是在于它給兒童一種能力去解釋和控制已有的經(jīng)驗，從某種意義上說，學科為兒童提供的是更容易、更有效地調(diào)整經(jīng)驗的工具。

因此，隨著學校生活的深入，那些微型的“關(guān)于活動的課程”應(yīng)當衍化為烹調(diào)與飲食、宿舍整理、手工、科技制作、電影拍攝以及其他學科實踐活動等“正式的課程”。在理想的學校課程中，這些科目并不一定要先后連貫，因為，這只是生活的一種表達，一切生活一開始就具有科學的一面、藝術(shù)的一面以及相互交往的一面。教學的進度不在于連貫性，而在于對經(jīng)驗的新態(tài)度和新興趣的發(fā)展，教育是經(jīng)驗的繼續(xù)改造，如果非得搞出一個其他的目標和標準，便會剝奪教育過程的許多意義，從而導致了人們在處理兒童問題時依賴虛構(gòu)的和外在的刺激。

中小學教育的頂層設(shè)計，需要有這樣一種導向：規(guī)模必須控制，小而精才是中小學總體布局合理化的發(fā)展方向；建立樸素并且生態(tài)化的學校規(guī)劃，“樸素”甚至簡約應(yīng)當成為校園建設(shè)的主旋律；打造寧靜的學校生活，營造認認真真的教學與學習的氛圍；學校管理的方方面面需要更多的幽默和藝術(shù)感，校長管理學校應(yīng)當有“幸福先于優(yōu)秀”的觀念，支持教育工作者的自由和“慢節(jié)奏”，以使中小學校能夠成為遠離煩躁的“圣地”。