做好“主餐”，還需兼顧一般化和個性化需求。由于孩子們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力各不相同，同樣的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的孩子“吃不下”，有的卻又“不夠吃”。不少家長也正是因為這個原因，把孩子送到課外培訓(xùn)機構(gòu)開“小灶”。針對這一問題，《意見》提出，建立學(xué)有困難學(xué)生幫扶制度，為學(xué)有余力學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，不斷提高課后服務(wù)水平。讓課堂“主餐”有因人而異的彈性空間，滿足不同孩子的個性化需求，其實就是“因材施教”，給每個學(xué)生以適合自己的教育，為他們的茁壯成長打下堅實基礎(chǔ)。

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　　（受權(quán)發(fā)布）中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見

　　直擊難點 科學(xué)提質(zhì)——透視義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革綱領(lǐng)性文件

　　義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革綱領(lǐng)性文件出爐

　　新華微評：破解“作業(yè)困局”尤需各盡其責(zé)