這套評審方式雖然被一些專家認為“成本太高”，卻代表了當前高校對教學型教師職稱評審標準的三個維度：同行評議、學生評價和教學獎項。評審專家認為，前兩項主觀性強，是評價的難點，但通過大數(shù)據(jù)，可以對主觀性進行一些修正。

不少高校教師提出，對于不同的專業(yè)、不同的崗位，“教得好”應有不同的標準。因此，不少學校改革的前提就是對教師進行分類。

暨南大學今年6月出臺“2019年專業(yè)技術(shù)資格評審工作實施辦法”，把教師分成了三大類：教學型、教研型和研究型，各類又有細分。針對不同的類型，對教學和科研都有不同的要求，最大限度保證評價標準的科學性。

　　“教得好”需細化標準 建立更加科學全面的評價體系

記者在多地采訪了解到，推進改革還面臨諸多難題。

有教師認為，教學專長型教師的評價標準難以量化，存在虛化、放水、看人情、走關系的風險。過去對論文的硬性要求雖有缺陷，但還是客觀標準，如果依賴同行、學生打分，主觀性太強。

還有一些專家認為，改革應防止從一個極端走向另一個極端，從片面強調(diào)論文到單純重視教學。暨南大學人力資源開發(fā)與管理處處長王兵說，在教師評價體系中，教學應該是約束性指標，而不該是激勵性指標。教學是教師的義務，教學和科研是相輔相成的，在教學中深化科研，在科研中促進教學。

東北大學文法學院副院長杜寶貴等專家表示，職稱評審改革是大勢所趨，教學數(shù)量與質(zhì)量的考評應該受到重視，但亟待建立更加細化的標準，構(gòu)建更加客觀、公正、全面的評價體系和方法。