另一種情況是，不能全面科學(xué)看待素質(zhì)教育。很多時(shí)候，雖然知道素質(zhì)教育實(shí)踐了這么多年，也都知道了評(píng)價(jià)一個(gè)孩子不能唯分?jǐn)?shù)論，但實(shí)際中，往往還是分?jǐn)?shù)決定一切，文化課等學(xué)習(xí)壓倒一切，除了分?jǐn)?shù)說(shuō)明問(wèn)題其他很多時(shí)候大都被“屏蔽”，壓制了孩子們其他才華應(yīng)有的展示機(jī)會(huì)?！安⒉皇敲總€(gè)人都不能呆在角落里，因?yàn)槊總€(gè)人都可以展示自己的才華”，就是對(duì)這種畸形評(píng)價(jià)孩子的不滿和吶喊。

還有，缺乏足夠發(fā)展的眼光看孩子。在發(fā)展看待孩子的問(wèn)題上，雖然知道孩子一時(shí)的成績(jī)不能說(shuō)明一切，但往往缺乏足夠的耐心，在孩子一次或一個(gè)階段學(xué)習(xí)成績(jī)或表現(xiàn)不理想后，就給孩子輕易下定論戴上差生的帽子，抹殺了孩子繼續(xù)向好的更寬更好機(jī)會(huì)?！叭思疫€沒(méi)綻放才華呢，就被選為‘沒(méi)用的人’”，很明顯就是對(duì)這一教育短板問(wèn)題的形象再揭露。

客觀而言，這些教育痛點(diǎn)和應(yīng)該努力方向，大家不是不知道，也不是不努力改變，但就是在明白、努力的同時(shí)又不斷有意無(wú)意陷入其中，使得這些教育的痛點(diǎn)遲遲得不到有效破解，成為社會(huì)普遍存在的一種痼疾和隱性之痛。而此次，小學(xué)生借“佛系”作文的形式再次凸顯這些問(wèn)題，并引發(fā)社會(huì)的再次關(guān)注和共鳴，背后隱喻的則是面對(duì)這些短板問(wèn)題，人們希望有關(guān)方面能夠采取綜合有力措施，加速有關(guān)教育改革，快速有效破解。