試題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為載體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與問(wèn)題解決能力?；趯?shí)驗(yàn)條件控制與數(shù)據(jù)解讀，既考查操作規(guī)范性，又強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握，推動(dòng)學(xué)生從定性觀察向定量分析發(fā)展。例如，第26題“碘的回收實(shí)驗(yàn)”設(shè)置現(xiàn)象判斷、操作完善、洗滌介質(zhì)選擇等多環(huán)節(jié)問(wèn)題。在步驟③中“確認(rèn)沉淀完全”的操作需結(jié)合碘單質(zhì)與淀粉發(fā)生顯色反應(yīng)的特性，考查利用實(shí)驗(yàn)基本原理解決問(wèn)題能力；步驟⑤洗滌劑的選擇需對(duì)比物質(zhì)溶解性差異，體現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把握。

高考化學(xué)試題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)基礎(chǔ)性與綜合性問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教學(xué)回歸學(xué)科核心知識(shí)，反對(duì)機(jī)械刷題。試題既注重主干知識(shí)的系統(tǒng)性考查，又通過(guò)情境創(chuàng)新與設(shè)問(wèn)形式優(yōu)化，推動(dòng)教學(xué)方式從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)，助力學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的可持續(xù)提升。例如，第29題“艾拉莫德合成路線”中有機(jī)合成路線與反應(yīng)條件的分析，涉及反應(yīng)類型、官能團(tuán)名稱、物質(zhì)性質(zhì)及反應(yīng)條件控制等內(nèi)容，要求學(xué)生綜合運(yùn)用高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建。如反應(yīng)②中吡啶作用的考查，體現(xiàn)對(duì)典型酸堿反應(yīng)的遷移應(yīng)用。第28題由乙醇和乙酸制備乙酸乙酯的試題情境源于教材中非常典型的反應(yīng)，貼近教學(xué)實(shí)際。該題以經(jīng)典的酯化反應(yīng)過(guò)程為載體，全面考查燃燒熱、分子間作用力、化學(xué)平衡常數(shù)及反應(yīng)速率等核心內(nèi)容。

設(shè)置圖像分析試題，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)解題模式，轉(zhuǎn)向原理理解與綜合應(yīng)用。例如，第13題以“溶液中離子濃度與pH關(guān)系”為載體，通過(guò)圖像考查弱電解質(zhì)電離平衡。試題要求學(xué)生從曲線中提取有效信息，需結(jié)合電荷守恒與物料守恒進(jìn)行綜合推理，判斷M、N、P曲線對(duì)應(yīng)離子并計(jì)算電離平衡常數(shù)。該題突破傳統(tǒng)計(jì)算模式，促進(jìn)學(xué)生從“死記公式”轉(zhuǎn)向“原理理解”。第27題“蛇紋石資源化利用流程”以工業(yè)生產(chǎn)為背景，要求學(xué)生根據(jù)離子濃度數(shù)據(jù)判斷產(chǎn)物組成，學(xué)生需利用溶度積常數(shù)進(jìn)行分析，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考查，推動(dòng)教學(xué)從“記憶公式”轉(zhuǎn)向“能力遷移”。

2025年高考理綜化學(xué)試題以素養(yǎng)立意為導(dǎo)向，通過(guò)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，注重基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與綜合性，有效考查了學(xué)生的科學(xué)思維和方法，對(duì)推動(dòng)高中化學(xué)育人方式變革具有積極意義。