近日，山西省忻州市長(zhǎng)征小學(xué)要求在家校聯(lián)系卡中填寫“家長(zhǎng)的擅長(zhǎng)項(xiàng)目或可提供的社會(huì)資源”。此事引發(fā)廣泛爭(zhēng)議后，該校于11月14日誠(chéng)懇致歉并收回了相關(guān)要求。雖然輿情看似平息，但這一事件揭示了一個(gè)問題：家校合作的核心應(yīng)是攜手助力孩子的成長(zhǎng)，而非一場(chǎng)“資源交換”。教育與功利不可混為一談。

教育不應(yīng)與家長(zhǎng)的社會(huì)資源掛鉤?！坝薪虩o類”是中國(guó)兩千多年來的基本教育原則。然而，這張要求填寫家長(zhǎng)社會(huì)資源的聯(lián)系卡實(shí)際上是在查戶口、摸家底、探虛實(shí)，以掌握和利用家長(zhǎng)資源，潛在結(jié)果是給家庭“分等級(jí)”。這種做法不僅讓普通家庭的家長(zhǎng)感到壓力，擔(dān)心孩子因父母“資源有限”被區(qū)別對(duì)待，更會(huì)在孩子心中埋下“資源至上”的種子，認(rèn)為“父母的資源”比“我的努力”更重要。這會(huì)導(dǎo)致普通家庭的孩子在集體中感到自卑，最終扭曲他們對(duì)“平等”與“價(jià)值”的認(rèn)知。教育的起點(diǎn)公平應(yīng)該是“不看家長(zhǎng)是誰(shuí)，只看孩子需要什么”，而不是用家長(zhǎng)的資源給孩子設(shè)下隱形門檻。

學(xué)校確實(shí)需要家長(zhǎng)支持，但這種支持應(yīng)該是平等、自愿且聚焦于孩子的。例如，家長(zhǎng)可以發(fā)揮自己的閱讀、運(yùn)動(dòng)技能，參與班級(jí)讀書會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，或是分享職業(yè)體驗(yàn)、傳遞生活常識(shí)。這些基于個(gè)人能力的付出才是家校合作的應(yīng)有之義。將“可提供的社會(huì)資源”作為必填項(xiàng)，無形中給家校關(guān)系套上了“資源枷鎖”，讓教育協(xié)作異化為“資源比拼”，既背離了家校聯(lián)系卡的初衷，也傷害了教育最珍貴的公平與尊重。

近年來，“摸家底”式調(diào)查屢見不鮮。比如溫州某幼兒園通過家委會(huì)發(fā)放《家長(zhǎng)社會(huì)資源統(tǒng)合調(diào)查》，詳細(xì)索要學(xué)生家庭成員職業(yè)、可提供的社會(huì)資源類型等信息；深圳某幼兒園發(fā)放調(diào)查表，要求填寫家庭住房戶型、房?jī)r(jià)、房齡等信息；更有小學(xué)直接將學(xué)生按家長(zhǎng)背景分為“企業(yè)老板子女”等11類，甚至有教師依據(jù)家長(zhǎng)“官職”決定家委會(huì)入選資格。這些行為背后無非一個(gè)“利”字。部分學(xué)校的教育已經(jīng)異化為了“篩選”工具，不再以發(fā)掘每個(gè)孩子的潛力、培育健全人格為目標(biāo)，而是越來越多地進(jìn)行功利算計(jì)。家長(zhǎng)們被迫卷入一場(chǎng)場(chǎng)資源比拼的競(jìng)賽，教育公平的基石也在一次次“利”字當(dāng)頭的操作中被不斷侵蝕。

教育不是整合“家長(zhǎng)社會(huì)資源”的生意，家校關(guān)系更不該成為利益交換的媒介。從學(xué)校自身角度考量，我國(guó)總?cè)丝谝呀?jīng)開始負(fù)增長(zhǎng)，部分地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)因生源不足而學(xué)校撤銷的狀況，教育的買方市場(chǎng)（家長(zhǎng)和學(xué)生）時(shí)代正加速到來。若某些學(xué)?；蚪逃瘓F(tuán)仍抱持教育產(chǎn)業(yè)化的功利化思維，必將被時(shí)代加速淘汰。

教育關(guān)乎國(guó)家根本，民族未來。學(xué)校作為育人的主陣地，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守教育初心，摒棄功利化的短視行為。只有讓教育回歸“育人”的本質(zhì)，堅(jiān)守“有教無類”的基本原則，才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平，為國(guó)家和民族培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?/p>