校園正在異化為一座“高效加工廠”:學(xué)生是等待被加工的標(biāo)準(zhǔn)化原料,教師是疲憊的操作工,而分?jǐn)?shù)是唯一的出廠合格證。一切與提高“生產(chǎn)效率”(升學(xué)率)無(wú)關(guān)的行為——個(gè)性化的思考、創(chuàng)造性的嘗試、甚至正常的嬉戲打鬧——都被視為必須消除的“雜音”。發(fā)型被統(tǒng)一,時(shí)間被切割,思想被馴服。在這里,教育的目的不再是啟迪智慧、滋養(yǎng)心靈,而是生產(chǎn)出符合下一道工序(更高一級(jí)學(xué)?;蛏鐣?huì)崗位)要求的“合格產(chǎn)品”。
校園的種種怪象,并非無(wú)源之水。其源頭往往指向管理的異化。
一些學(xué)校管理者,本應(yīng)是校園生態(tài)的守護(hù)者和教育理想的踐行者,卻異化為“壓力總泵”和“功利推手”。他們將學(xué)校視為個(gè)人政績(jī)的秀場(chǎng),對(duì)上曲意逢迎,對(duì)下實(shí)施“PUA”式管理,用無(wú)盡的排名、考核、問(wèn)責(zé)將教師壓榨成焦慮的“工具人”。更有甚者,將手伸向基建、采購(gòu)等利益環(huán)節(jié),讓校園這片凈土也蒙上灰塵。
“上梁不正下梁歪”。當(dāng)校長(zhǎng)只關(guān)心數(shù)據(jù)和升遷,教師便很難感受到職業(yè)尊嚴(yán)與幸福感,轉(zhuǎn)而將壓力與怨氣傳導(dǎo)給學(xué)生;當(dāng)管理只剩下冰冷的規(guī)則與懲罰,學(xué)生便學(xué)會(huì)了服從與冷漠,而非理解與愛(ài)。于是,戾氣自上而下彌漫,麻木自下而上蔓延。一個(gè)本該充滿信任與共情的生命共同體,退化成霍布斯筆下“一切人對(duì)一切人的戰(zhàn)爭(zhēng)”的冷漠叢林。
最可怕的,并非異常的發(fā)生,而是我們對(duì)這種“異?!钡牧?xí)以為常,甚至為之辯護(hù)。將“摔貓”美化為“嚴(yán)格管理”,將“詛咒”淡化為“一時(shí)氣話”,將“死寂”歌頌為“紀(jì)律嚴(yán)明”。我們?cè)诓恢挥X(jué)中,與教育的本質(zhì)南轅北轍。