取消統(tǒng)考后家長擔(dān)憂高考 排名消失增焦慮！吳小怡是山東青島的一名高二學(xué)生，原本將在2月初參加期末統(tǒng)考。1月5日中午，她所在的學(xué)校剛下發(fā)統(tǒng)考的考場安排，當(dāng)天下午便通知取消統(tǒng)考。期末考試仍會使用原定的統(tǒng)考試卷，但只在校內(nèi)閱卷，不再進行全市排名。

中小學(xué)統(tǒng)考的調(diào)整是對教育部新政的直接響應(yīng)。2025年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強中小學(xué)日常考試管理的通知》，要求減少日?？荚囶l次，嚴禁面向小學(xué)各年級及初高中非畢業(yè)年級組織區(qū)域性或跨?？荚?。隨后，四川成都、福建廈門等地陸續(xù)宣布取消初三、高三年級以外的統(tǒng)考。因此，《通知》被不少民眾稱為“最嚴禁考令”。

統(tǒng)考取消后，吳小怡并未感到輕松?！安恢雷约涸谌械呐琶?，面對高考，我心里反而更沒底了?！边@樣的擔(dān)憂并非個例。不少學(xué)生和家長認為，在中高考“指揮棒”仍然存在的情況下，取消統(tǒng)考難以真正起到減負作用。

中國教育科學(xué)研究院教育體制機制改革研究所所長王烽表示，在過去“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”的評價導(dǎo)向下，中小學(xué)生長期承受過重壓力，此次改革針對考試“對癥下藥”，旨在倒逼學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變。

白露是廣州市一所公立初中的初二英語教師。1月12日，她收到通知，原定于1月22日至23日進行的全區(qū)統(tǒng)考取消，由于來不及自主命題，學(xué)校期末考試仍沿用原定統(tǒng)考試卷，但全區(qū)不再組織統(tǒng)一閱卷，考試時間推遲至1月26日至27日。根據(jù)學(xué)校要求，白露只告訴學(xué)生考試延期，并未明確告知取消統(tǒng)考。廣州市教育局相關(guān)負責(zé)人透露，廣州嚴禁面向非畢業(yè)年級組織任何形式的區(qū)域性、跨校統(tǒng)一考試或變相統(tǒng)一考試。目前，多地高中非畢業(yè)年級的統(tǒng)考安排尚未最終確定，在部分已完成初中和小學(xué)期末考試的地區(qū)，“嚴禁統(tǒng)考”的執(zhí)行情況并不一致。

北方某市一位公立小學(xué)教師劉然表示，其所在的區(qū)六年級學(xué)生1月15日完成期末考試，考試名稱改為“學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測”，在原來統(tǒng)考試卷的基礎(chǔ)上，學(xué)校替換了其中5分的題目。此外，區(qū)里還會抽取三到五成試卷統(tǒng)一閱卷，并將平均分反饋給學(xué)校。

統(tǒng)考最初設(shè)立是為了監(jiān)測區(qū)域內(nèi)的辦學(xué)質(zhì)量，但在過去的實踐中，統(tǒng)考的排名被過度重視，學(xué)情診斷功能被弱化。白露介紹，此前每學(xué)期的全區(qū)統(tǒng)考結(jié)束后，不會公布具體名次，而是將學(xué)生的成績劃分為10多個等級。但每逢新學(xué)期，教師會收到上學(xué)期的班級統(tǒng)考平均分，校領(lǐng)導(dǎo)也會依據(jù)平均分的排名變化，對教師進行獎懲。教師也會將考核壓力傳遞給學(xué)生。每次統(tǒng)考前，為了提升成績，不少教師會擠占非考試科目的課時，甚至設(shè)法押題、透題?！靶W(xué)生都如臨高考，陷入‘內(nèi)卷式’競爭，師生身心俱疲?！?/p>

取消統(tǒng)考是為了遏制學(xué)校間的比拼。過去各地以統(tǒng)考成績?yōu)橐罁?jù)，教育局對學(xué)校排名，各方過度依賴分數(shù)這一單一指標(biāo)，將學(xué)生越“捆”越緊，導(dǎo)致中小學(xué)生壓力過重，多年以來這些問題都未得到有效解決。

對于取消統(tǒng)考，不同學(xué)生和家長反應(yīng)不一。白露觀察到，當(dāng)前家長群體在看待考試問題上呈現(xiàn)出明顯分化：一部分家長崇尚“快樂教育”，認為取消統(tǒng)考有助于減輕孩子的壓力；另一部分家長擔(dān)憂，當(dāng)前社會環(huán)境還不能支撐“快樂教育”的落地，大多數(shù)孩子仍需通過考試成績爭取優(yōu)質(zhì)教育資源。

家住北京的張小利有兩個孩子，分別就讀小學(xué)五年級和高二。統(tǒng)考取消后，他的心情頗為復(fù)雜。“有排名時會焦慮，沒有排名又難以判斷孩子的真實水平。”他表示，《通知》規(guī)定初中每學(xué)期可組織一次期中考試和一次期末考試，如果嚴格執(zhí)行，在中考之前，初中學(xué)生三年最多只能經(jīng)歷11次考試。取消統(tǒng)考可能讓學(xué)生在不充分了解自身水平的情況下，走入中高考考場，相當(dāng)于在人生重要節(jié)點“開盲盒”。

各方反應(yīng)不一是因為對統(tǒng)考的需求客觀存在。白露所在學(xué)校的歷年中考平均分低于區(qū)內(nèi)整體水平，只有不到一半的學(xué)生能上高中，光靠校內(nèi)成績，學(xué)生很難判斷自己在全區(qū)、全市的大致位置。對于那些需要明確定位進而查漏補缺的學(xué)生來說，取消統(tǒng)考可能會讓他們更加迷茫。

對不少高中生而言，統(tǒng)考排名也有一定參考價值。吳小怡所在的高中學(xué)生成績兩極分化嚴重。在新高考等級賦分制度下，賦分結(jié)果與一同參與考試排名的學(xué)生整體水平直接相關(guān)。同樣一張卷子，校內(nèi)考試與全市統(tǒng)考之間的賦分差距可能超過30分，而全市統(tǒng)考的賦分會貼近高考實際情況。因此，她認為沒有統(tǒng)考排名，將較難預(yù)測自己在高考中的表現(xiàn)。

此次發(fā)布的新政并非完全否定考試，而是分不同學(xué)段對考試進行不同程度的限制。其中，小學(xué)階段的考試減負力度最大，其次是初中?！锻ㄖ访鞔_，初高中畢業(yè)年級可根據(jù)學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)需要，在總復(fù)習(xí)階段組織1至2次模擬考試。

白露認為，統(tǒng)考的另一個重要作用是其題目的指引性。相比學(xué)校自主命題，統(tǒng)考試卷在出題方向的把握、難度控制等方面更為精準。多位受訪教師表示，未來期末試卷是否完全由學(xué)校自主命題，尚未確定。

胡賽楠曾在某頭部教育培訓(xùn)機構(gòu)任教，并參與過北方某市全區(qū)英語統(tǒng)考試卷的命題。她表示，統(tǒng)考命題需要經(jīng)過多輪修改與推敲，設(shè)置合理的難度梯度，確保具備足夠的區(qū)分度。取消統(tǒng)考之后，一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校本身自主命題能力就很強，會加大考試難度，而教育資源相對薄弱的學(xué)校，可能還是會依賴上級部門提供的統(tǒng)一試卷。

白露發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在初一、初二階段雖然考試排名不理想，但已展現(xiàn)出明顯潛力，家長此時若因排名焦慮而頻繁施壓，反而會適得其反。她現(xiàn)在班上的一名學(xué)生進入青春期后，因長期承受壓力而產(chǎn)生強烈逆反情緒，學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯受到影響。單靠改革統(tǒng)考和排名，很難真正實現(xiàn)減負，問題根源在于整個社會對教育的觀念和評價。

李木洲認為，考試改革是一項系統(tǒng)工程，取消統(tǒng)考后，還需與中考、高考等考試的改革形成聯(lián)動。只有同步推進，才能真正緩解社會焦慮，推動教育理念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前中高考改革正朝著強化綜合素質(zhì)評價的方向發(fā)展，與減少考試頻次、規(guī)范日?？荚嚨淖龇ǎ谀繕?biāo)與趨勢上是一致的。

在北京、成都等地，集團校貫通直升等升學(xué)路徑正逐步普及。胡賽楠預(yù)計，取消統(tǒng)考后，一些優(yōu)質(zhì)集團校可能會提高校內(nèi)考試難度，在集團內(nèi)部提前篩選出優(yōu)質(zhì)生源。這部分生源的提前分流，客觀上或緩解中考的競爭壓力。但她也認為，對于那些處于直升邊緣的學(xué)生而言，短期內(nèi)的不確定性可能會加劇。

白露發(fā)現(xiàn)，2024年秋季學(xué)期啟用新教材后，一些原本屬于高中階段的英語詞匯進入了初中課程。多位受訪教師指出，面對當(dāng)前中高考，單純“雞娃”“刷題”的效果正日益減弱。此次《通知》出臺的另一個背景是人工智能時代對人才能力提出了新的要求，批判性思維、獨立思考以及提出問題的能力將變得尤為重要，現(xiàn)行中小學(xué)的標(biāo)準化考試模式不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

王烽指出，觀念的轉(zhuǎn)變極其艱難，考試管理只是“對癥下藥”，通過減少考試，倒逼教育評價體系的深層改革。教育評價體系的改革需從兩端入手：一是建立科學(xué)合理的學(xué)生評價體系，二是改變地方政府唯分數(shù)、唯升學(xué)的教育政績觀。否則，很多學(xué)校可能只是把政策當(dāng)作階段性任務(wù)，監(jiān)管嚴時就落實，監(jiān)管一放松又迅速回到原來的軌道。

不依賴統(tǒng)考，甚至不依賴考試排名，應(yīng)如何評價學(xué)生？白露認為，即使沒有考試，教師依然可以通過日常觀察、訪談等方式了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與特長，但前提是要將教師從繁重的工作負擔(dān)中“解放”出來。王烽建議，應(yīng)當(dāng)為教師職責(zé)制定明確的“正面清單”，將對學(xué)生發(fā)展的科學(xué)評價納入其中，清單之外的工作，教師應(yīng)當(dāng)有權(quán)拒絕。

新政策出臺后，各方都需要一個適應(yīng)過程，具體執(zhí)行情況和實際效果仍有待進一步觀察。王烽指出，在現(xiàn)實中，不少縣域領(lǐng)導(dǎo)仍高度看重高中的“清北率”，甚至將其作為衡量辦學(xué)水平的核心乃至唯一指標(biāo)。在這種政績觀導(dǎo)向下，教育部門往往難以將教育評價改革真正落實。他建議，未來應(yīng)強化教育督導(dǎo)，監(jiān)督地方政府和學(xué)校守牢遵循教育規(guī)律、執(zhí)行教育政策的底線，避免考試政策在執(zhí)行中反復(fù)搖擺。