近日，一段大學(xué)課堂視頻在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)關(guān)注。畫(huà)面中，一位高等數(shù)學(xué)教師正在黑板前講解公式推導(dǎo)，整堂課幾乎全程使用英語(yǔ)表達(dá)。若只聽(tīng)聲音，很容易誤以為這是英語(yǔ)課程，而非理工科基礎(chǔ)課。這種授課方式迅速在網(wǎng)絡(luò)上掀起討論，不少網(wǎng)友圍繞“有沒(méi)有必要用英語(yǔ)講高數(shù)”展開(kāi)爭(zhēng)論。

從視頻內(nèi)容來(lái)看，這位老師講課狀態(tài)投入，語(yǔ)音清晰、節(jié)奏緊湊，講解過(guò)程中幾乎不夾雜中文。黑板上寫(xiě)滿了數(shù)學(xué)符號(hào)和推導(dǎo)步驟，而對(duì)應(yīng)的講解則全部用英文完成。對(duì)于部分學(xué)生而言，這樣的課堂體驗(yàn)顯然與傳統(tǒng)印象中的高數(shù)課存在較大差異。

質(zhì)疑的聲音隨之而來(lái)。有網(wǎng)友直言，在普通高校環(huán)境下，用中文講解本就復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不輕松，再疊加語(yǔ)言門(mén)檻，容易讓學(xué)生“聽(tīng)不懂、跟不上”。還有人認(rèn)為，這種做法更像形式上的“標(biāo)新立異”，對(duì)理解知識(shí)幫助有限，反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

不過(guò)，也有不少人表達(dá)了不同看法。一些家長(zhǎng)和在讀理工科學(xué)生表示，在部分高校的數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)中，使用英文授課并不罕見(jiàn)。有的課程不僅課堂講解使用英語(yǔ)，教材也直接采用國(guó)外原版教材。一位家長(zhǎng)提到，孩子所在專(zhuān)業(yè)的老師曾明確表示，部分國(guó)內(nèi)教材更新較慢，內(nèi)容與國(guó)際前沿存在差距，如果僅依賴(lài)這些教材，很難在科研或行業(yè)發(fā)展中保持競(jìng)爭(zhēng)力。

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，這類(lèi)授課方式并非完全“出格”。在理工科領(lǐng)域，尤其是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)逐步深入之后，英語(yǔ)的重要性會(huì)不斷凸顯。國(guó)際主流學(xué)術(shù)期刊、前沿研究成果以及學(xué)術(shù)會(huì)議交流，大多以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言。如果學(xué)生在本科階段缺乏相關(guān)基礎(chǔ)，未來(lái)無(wú)論是閱讀論文、參與科研，還是進(jìn)入跨國(guó)企業(yè)，都可能面臨較大障礙。

因此，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)表達(dá)結(jié)合，某種程度上也是提前適應(yīng)學(xué)術(shù)環(huán)境的一種方式。通過(guò)課堂教學(xué)逐步建立術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生可以更早熟悉專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境，這對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)具有一定幫助。

當(dāng)然，也有人提出，并非所有學(xué)生都走科研道路，是否有必要統(tǒng)一采用這種方式。對(duì)此，有觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)課堂本身就面向多種發(fā)展路徑的學(xué)生群體，既包括未來(lái)從事研究的人，也包括進(jìn)入企業(yè)工作的畢業(yè)生。教師在教學(xué)安排上，往往需要兼顧整體培養(yǎng)方向，而非單一需求。

對(duì)于希望繼續(xù)深造或進(jìn)入國(guó)際化環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)無(wú)疑是加分項(xiàng)；而對(duì)于其他學(xué)生而言，只要教學(xué)節(jié)奏合理、內(nèi)容清晰，這種方式未必構(gòu)成額外負(fù)擔(dān)，反而可能拓寬視野。

從更宏觀的角度來(lái)看，這場(chǎng)爭(zhēng)論折射出的是教學(xué)方式與學(xué)習(xí)需求之間的平衡問(wèn)題。一方面，如何保證知識(shí)傳遞的效率，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)；另一方面，如何與學(xué)科發(fā)展接軌，為學(xué)生未來(lái)提供更多可能，這兩者之間需要找到合適的結(jié)合點(diǎn)。

這位高數(shù)老師的課堂之所以引發(fā)討論，正是因?yàn)橛|及了這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。是堅(jiān)持傳統(tǒng)表達(dá)方式，還是逐步引入國(guó)際化元素，不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)可能會(huì)給出不同答案。但可以確定的是，隨著學(xué)科交流日益頻繁，語(yǔ)言能力與專(zhuān)業(yè)能力的結(jié)合，正在成為越來(lái)越重要的基礎(chǔ)條件。

這場(chǎng)關(guān)于“用不用英語(yǔ)講高數(shù)”的討論，或許并不會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一結(jié)論，但它至少提醒人們：課堂不僅僅是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，也在不斷回應(yīng)時(shí)代對(duì)人才能力的要求。