人民日?qǐng)?bào)評(píng)“家長遇事就舉報(bào)老師” 家校關(guān)系需共識(shí)重構(gòu)

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2026-05-27 12:13:49 人民日?qǐng)?bào)

復(fù)旦大學(xué)副教授沈奕斐因被小學(xué)家長舉報(bào)一事引起廣泛關(guān)注。學(xué)校調(diào)查后認(rèn)定其點(diǎn)評(píng)內(nèi)容專業(yè)且客觀，未逾越合規(guī)邊界，因此未予處分。這一決定結(jié)束了持續(xù)兩個(gè)月的風(fēng)波，贏得網(wǎng)友好評(píng)。然而，在新聞留言區(qū)，家長與老師之間仍存在不少矛盾和無奈，反映出家校關(guān)系的緊張。

這起事件暴露了當(dāng)前教育生態(tài)中的一個(gè)嚴(yán)重問題：家校合作本應(yīng)是良性協(xié)作關(guān)系，但部分已被“對(duì)手思維”侵蝕，導(dǎo)致一些本應(yīng)同向同行的教育伙伴淪為互相提防的對(duì)立雙方。有些家長陷入極端的“保護(hù)式焦慮”，將孩子成長過程中的正常學(xué)業(yè)批評(píng)、社交摩擦、成長磕碰視為權(quán)益侵害，通過舉報(bào)投訴和輿論曝光來宣泄情緒、施壓校方。而有些教師則走向“被動(dòng)防御”，不敢嚴(yán)管學(xué)生，導(dǎo)致教育的專業(yè)性和引導(dǎo)性受到限制，立德樹人的主動(dòng)性逐漸消磨。這種情況下，需要共識(shí)與信任重構(gòu)來彌合分歧，更需要學(xué)校和教育部門主動(dòng)作為來消除對(duì)立。

身邊一個(gè)小例子耐人尋味。親戚家的小學(xué)生跟同學(xué)有了摩擦，回家后卻只字不提。問及原因，不是怕父母不管，而是怕他們“管得太猛”，去學(xué)校找老師、找同學(xué)，最后自己反倒沒法正常交往。觀察一些由小變大的家校紛爭，往往矛盾起點(diǎn)是孩子的訴求，但最終演變成大人之間的意氣之爭，孩子反而被晾在一旁。這種對(duì)立沒有贏家，反而會(huì)讓孩子在成人的對(duì)抗猜忌中錯(cuò)失學(xué)習(xí)包容協(xié)作、理性解決問題的成長契機(jī)。

類似的“對(duì)手思維”也出現(xiàn)在社會(huì)其他領(lǐng)域。鄰里相處時(shí)，微小的生活摩擦被無限放大，噪音、樓道空間、設(shè)施改造等瑣事動(dòng)輒引發(fā)長期對(duì)立；職場中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作讓位于甩鍋避責(zé)、互相拉踩。這種“你輸我贏”的零和思維不斷抬高社會(huì)溝通成本，撕裂社會(huì)信任根基。

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