今天，我們?yōu)橐活悓W(xué)校準(zhǔn)備了這樣一個專題來迎接新學(xué)年。這就是在全國擁有1300多所學(xué)校、超過1000萬學(xué)生，卻經(jīng)常被人忽視甚至誤解的高職院校。她們是我國高等教育的重要組成部分，卻經(jīng)常被質(zhì)疑“你們是大學(xué)嗎”；她們面對偏見，努力為社會培育各行各業(yè)急需的一線人才；在經(jīng)歷了多年的發(fā)展之后，這類學(xué)校既贏得了產(chǎn)業(yè)市場廣泛的贊譽(yù)，也處于不進(jìn)則退的發(fā)展湍流之中。那么，怎樣突破困境，繼續(xù)向上向強(qiáng)發(fā)展，就是這類學(xué)校已經(jīng)開始也必須繼續(xù)下去的奮斗實(shí)踐。當(dāng)然，在這奮斗中，需要整個社會的集體反思和共同支持。因?yàn)?，說到底，這類教育，關(guān)乎整個社會、整個國家的幸福指數(shù)和真實(shí)成就。

我國現(xiàn)代高職教育已走過了近30年的歷程，尤其是近10年來，經(jīng)過轟轟烈烈的示范校和骨干校的創(chuàng)建，高職院校整體辦學(xué)水平和社會服務(wù)能力上了一個臺階，高職教育正在努力走向獨(dú)特性、創(chuàng)新性和不可替代性。

在高職界熱議“十三五”期間優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的當(dāng)下，《中國2017高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》）認(rèn)為：“高等職業(yè)教育在高等教育領(lǐng)域被邊緣化，在職業(yè)教育領(lǐng)域示范引領(lǐng)作用難以有效發(fā)揮，發(fā)展模式優(yōu)勢和現(xiàn)實(shí)存在感趨弱并存?！?/p>

這提醒我們有必要在高職教育迅速發(fā)展的同時，重新審視我國職業(yè)教育所面臨的諸多尷尬，尋找高職質(zhì)量發(fā)展的堅(jiān)實(shí)路徑。

　　1 破解目標(biāo)尷尬，探尋準(zhǔn)確定位

高職院校與其他普通高校一樣，首先必須解決好“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個大問題，教育部明確指出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要堅(jiān)持把德育放在首位，大力加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。相較而言，企業(yè)和用人單位對“高素質(zhì)”的理解就更為具體——良好的職業(yè)道德、對企業(yè)的忠誠度、規(guī)則和紀(jì)律意識、吃苦耐勞的務(wù)實(shí)精神和分工合作的團(tuán)隊(duì)精神等，是用人單位最看中的素質(zhì)。近幾年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“工匠精神”的培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)中的熱門詞匯，一些高職院校把“高素質(zhì)”等同于“工匠精神”，并試圖在教育教學(xué)的全過程中融入“工匠精神”的培養(yǎng)。這一愿望雖然很好，但事實(shí)上，無論是體現(xiàn)創(chuàng)新精神的“科學(xué)家精神”，創(chuàng)業(yè)精神的“企業(yè)家精神”，還是體現(xiàn)精益求精產(chǎn)品制作的“工匠精神”，在學(xué)校教育目標(biāo)中可以倡導(dǎo)引領(lǐng)，但不可簡單地與專業(yè)人才培養(yǎng)定位相掛鉤，否則，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行必將是勉為其難。