“學(xué)校開設(shè)勞動課程積極性不高。一是學(xué)校安全利劍高懸，實際勞動操作存在安全風(fēng)險，學(xué)校不敢把學(xué)生帶出校園；二是家長溺愛反對，阻力很大；三是勞動教育的專業(yè)師資力量跟不上，除了打掃衛(wèi)生的場地外，無勞動實踐基地，開展困難?！币晃恍W(xué)校長直言。

家庭灌輸?shù)囊恍╁e誤勞動觀念更讓孩子產(chǎn)生價值偏差。一是鄙視普通勞動者，“你要是不好好學(xué)習(xí)，以后就像他一樣掃大街”；二是覺得孩子太小，與勞動無關(guān)；三是把勞動當(dāng)負擔(dān)，怕影響孩子學(xué)習(xí)；四是勤勞已經(jīng)是“貧困”的代名詞，“勞動光榮”變成了“誰家請得起保姆誰家就有面子”；五是有的家庭用勞動懲罰孩子，傳遞“我沒犯錯誤，不用勞動”“我成績好，不用勞動”等思想。

勞動觀念偏差、勞動技能低下對青少年的影響是深遠的。“畢業(yè)生‘眼高手低’不愿就業(yè)、培養(yǎng)一技之長的職業(yè)教育不受待見、生活中一味追求安逸不想奮斗、甚至年輕父母不愿生育等，都與勞動教育缺失有或多或少的關(guān)系。不少年輕人走入社會后適應(yīng)期很長，勞動技能缺乏已經(jīng)成為一個普遍的社會問題。”湖南岳陽民院附小校長方少文說。

勞動教育亟待落到“實處”

“當(dāng)前，勞動教育出現(xiàn)了邊緣化甚至異化的趨勢，影響到了國民整體素質(zhì)。重構(gòu)勞動教育體系已是迫在眉睫的重要議題?！庇嗝駨娬f。

長沙市實驗小學(xué)校長王云霞說，學(xué)校的勞動教育要落到“實處”。比如，組織學(xué)生參與學(xué)校常規(guī)性的環(huán)境衛(wèi)生勞動，嚴(yán)禁家長參與、頂替。同時，要有效開設(shè)勞動課程，學(xué)生要能參與到跟日常生活、當(dāng)前社會建設(shè)息息相關(guān)的真正勞動或模擬勞動中去，這樣才能讓學(xué)生有真實的體驗，獲得真正的勞動技能。

平江縣漢昌學(xué)校教師李瀲滟認(rèn)為，學(xué)校對學(xué)生的勞動教育不能只落實在課程中，而要把勞動教育滲透到學(xué)生的思想里。勞動教育是一個長期連續(xù)不斷的過程，需要學(xué)校和家庭雙方配合，言傳身教，讓孩子感受勞動的快樂，樹立正確的勞動觀念。