專家認(rèn)為,老師頻繁在微信群中布置需家長(zhǎng)自行打印的作業(yè),這一行為本身與“雙減”政策精神相悖。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法學(xué)院教授姚金菊分析,過(guò)度依賴家庭打印作業(yè),實(shí)質(zhì)上將家庭異化為學(xué)校教學(xué)任務(wù)的“執(zhí)行末端”,模糊了家校間的責(zé)任邊界。一方面,規(guī)避對(duì)學(xué)校作業(yè)量的監(jiān)管,導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)任務(wù)“明減暗增”;另一方面,增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān),將本屬于學(xué)校的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。
首都師范大學(xué)北京教育法治研究基地研究員劉一瑋認(rèn)為,這種現(xiàn)象折射出當(dāng)前教育生態(tài)的深層矛盾,即家校共育責(zé)任邊界模糊。包括打印作業(yè)等在內(nèi)的本應(yīng)由教師承擔(dān)的教學(xué)管理職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng),家校共育異化為“家校共教”,家長(zhǎng)甚至成為“校外教師”角色。
治理此類問(wèn)題,需要將教育減負(fù)納入法治軌道。姚金菊建議,教育應(yīng)回歸服務(wù)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量、精進(jìn)教學(xué)研究、打造高效的課堂,讓學(xué)生可以在課堂上完成對(duì)大部分知識(shí)的掌握。豐富學(xué)生考核方式,允許教師合理選用、組合或微調(diào)習(xí)題,讓補(bǔ)充練習(xí)“名正言順”。
劉一瑋建議建設(shè)共享作業(yè)庫(kù),開(kāi)發(fā)高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè),豐富不同層級(jí)作業(yè)形式,如探究式作業(yè)等。推廣線上作業(yè)系統(tǒng),可以實(shí)現(xiàn)分層、彈性和個(gè)性化推送,在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān),提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。