釋放集團(tuán)化辦學(xué)活力的前提是集團(tuán)校從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)觀。教育集團(tuán)應(yīng)從區(qū)域整體改革的高度，貫徹落實(shí)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的宏觀部署。北京自2016年啟動(dòng)“1+3”實(shí)驗(yàn)，2024年進(jìn)一步聚焦人才培養(yǎng)模式改革，按照“優(yōu)化布局、課程為先、回歸培養(yǎng)”思路，將實(shí)驗(yàn)學(xué)校擴(kuò)展到82所，覆蓋更多普通校和郊區(qū)校，讓貫通培養(yǎng)紅利惠及更廣泛群體。

借助市縣統(tǒng)籌規(guī)劃東風(fēng)，集團(tuán)核心校應(yīng)承擔(dān)起引領(lǐng)區(qū)域教育銜接的職責(zé)。一方面，核心校履行主體責(zé)任，通盤(pán)配置師資，將課程建設(shè)、管理評(píng)價(jià)、育人觀念統(tǒng)合考慮，統(tǒng)籌推進(jìn)新課程實(shí)施、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等重點(diǎn)任務(wù)。積極研發(fā)貫通式課程，改進(jìn)教學(xué)組織方式，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘。另一方面，在同一區(qū)域內(nèi)開(kāi)展跨集團(tuán)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程共建與評(píng)價(jià)互認(rèn)，通過(guò)“資源下沉”為薄弱校、鄉(xiāng)村校學(xué)生開(kāi)通跨集團(tuán)學(xué)習(xí)通道，促進(jìn)教育公平。

集團(tuán)化辦學(xué)不僅依賴集團(tuán)內(nèi)教師資源深度流動(dòng)，還得益于外部資源支撐。特別是高校舉辦的教育集團(tuán)，能整合高校實(shí)驗(yàn)室、科研院所資源，開(kāi)發(fā)階梯式特色課程群，讓學(xué)生接觸科技前沿、參與生活實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

課程銜接是實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)的核心載體，通過(guò)課程體系設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的完整與連貫。集團(tuán)化辦學(xué)為課程貫通提供了天然優(yōu)勢(shì)，不僅實(shí)現(xiàn)初高中師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合教研，而且可以推動(dòng)學(xué)科課程精準(zhǔn)對(duì)齊。通過(guò)跨學(xué)段集體備課、共同研發(fā)校本課程，將教學(xué)、作業(yè)、探究、評(píng)價(jià)一體化設(shè)計(jì)。通過(guò)課程模塊化改造，還原知識(shí)本質(zhì)邏輯，打破年級(jí)界限和學(xué)科壁壘，有效解決知識(shí)點(diǎn)重疊、交叉問(wèn)題。

銜接課程體系應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為主線貫穿各學(xué)段，促成同一門(mén)課程的縱向貫通。將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)體系，平滑銜接初高中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)“螺旋式上升”設(shè)計(jì)，將同一核心概念與學(xué)生的不同發(fā)展階段匹配，有效銜接知識(shí)斷層，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。除了知識(shí)銜接，縱向貫通還有利于學(xué)生“知情意行”的連貫。如在集團(tuán)內(nèi)實(shí)現(xiàn)思政教育、美育一體化設(shè)計(jì)，低年級(jí)側(cè)重認(rèn)知體驗(yàn)，高年級(jí)側(cè)重探究反思，形成螺旋上升的素養(yǎng)培育鏈條。