青年教師應(yīng)以“氣”為機(jī) 從新手到熟手的蛻變。初登講臺(tái)的青年教師常因?qū)I(yè)發(fā)展問題而迷茫，總覺得自己與優(yōu)秀相隔萬(wàn)水千山。其實(shí)，真正的成長(zhǎng)從來(lái)不能坐等萬(wàn)事俱備，青年教師要以“氣”為機(jī)，促使自己從原地徘徊的“新手”成長(zhǎng)為從容的“熟手”。

養(yǎng)“腹有詩(shī)書氣自華”的才氣，用積累突破本領(lǐng)恐慌。青年教師的焦慮多半繞不開如何站穩(wěn)講臺(tái)。扎實(shí)的才氣是打破本領(lǐng)恐慌的底氣，這份底氣是從一本本書中讀出來(lái)、一堂堂課中磨出來(lái)的。

剛參加工作時(shí)，連怎么把《小蝌蚪找媽媽》講得讓孩子聽得入迷都犯愁。因此，抱著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》逐句啃讀，從“傾聽孩子的心聲”里學(xué)怎么跟學(xué)生搭話；讀《城南舊事》時(shí)琢磨林海音筆下的童年細(xì)節(jié)，后來(lái)講《祖父的園子》，讓學(xué)生用彩筆畫出自己心中的“園子”，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講畫里面的故事，課堂一下子就活了。教低年級(jí)識(shí)字時(shí)，翻遍小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法的書，把漢字編成兒歌、制作成卡通卡片，學(xué)生盯著“日”像太陽(yáng)、“月”像月牙的圖畫，識(shí)字再也不用死記硬背。

青年教師的才氣藏在“每天讀10頁(yè)書+每節(jié)課磨1個(gè)小細(xì)節(jié)”里。今天學(xué)會(huì)繪本導(dǎo)入法，明天試一下分角色朗讀，慢慢地就能在課堂上收放自如。

鼓“潮頭勇立敢為先”的勇氣，用嘗試突破不敢改變。初為人師，總怕自己在教學(xué)時(shí)教錯(cuò)了，在班級(jí)管理中管砸了，所以總是墨守成規(guī)：用著現(xiàn)成的教案，守著老套的班規(guī)。但一個(gè)教師的成長(zhǎng)，往往從勇敢地邁出“試錯(cuò)”的第一步開始。

學(xué)校開始推行大單元教學(xué)時(shí)，也怕“翻車”，但還是硬著頭皮設(shè)計(jì)了“童話王國(guó)大探險(xiǎn)”單元，讓學(xué)生分組改編《小紅帽》，引導(dǎo)學(xué)生自己寫劇本、制作道具、演情節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生忘記排練時(shí)間、為角色分配而爭(zhēng)吵，沒有急著叫停，而是與他們一起改分工、調(diào)節(jié)奏。最后，學(xué)生的改編劇在年級(jí)展演，就連平時(shí)最內(nèi)向的小姑娘都敢站在臺(tái)上表演，這比講多少遍“童話的想象力”都管用。

接手一個(gè)所謂的差班后，沒有按照慣例靠刷題抓成績(jī)，而是在班里開展了“小小朗讀者”比賽，成立了“課文故事分享隊(duì)”。一開始課堂亂糟糟的，就盯著“學(xué)生有沒有眼神發(fā)亮”調(diào)整節(jié)奏，兩個(gè)月后不僅語(yǔ)文課堂參與度高了，單元測(cè)試的及格率也大幅度增長(zhǎng)。青年教師的勇氣就是先做起來(lái)再說(shuō)，哪怕從改動(dòng)一個(gè)課堂小環(huán)節(jié)開始，都是走出徘徊與迷茫的第一步。

聚“一個(gè)好漢三個(gè)幫”的人氣，用聯(lián)結(jié)突破孤軍奮戰(zhàn)。青年教師常覺得自己的事只能自己扛，而忽略了身邊的“助攻”：老教師的經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的配合和孩子的反饋都是成長(zhǎng)的“腳手架”。

準(zhǔn)備上語(yǔ)文公開課《荷花》時(shí)，對(duì)著鏡子練了許多遍，但還是心里發(fā)慌。辦公室的老教師知道后，便拉著一起磨課，最終拿了校級(jí)一等獎(jiǎng)。此后，兩人成了“教研搭子”，除了互相聽課，他教怎么抓課堂紀(jì)律，我教他用PPT制作課文動(dòng)畫。學(xué)生和家長(zhǎng)更是“同盟軍”。有個(gè)內(nèi)向的小男孩不愛發(fā)言，每次語(yǔ)文課都留一個(gè)“小任務(wù)”，讓他說(shuō)一句課文感受，再跟家長(zhǎng)同步“今天他主動(dòng)舉了手”，慢慢地他能站在講臺(tái)分享自己畫的荷花；班里有孩子語(yǔ)文成績(jī)滑坡，與家長(zhǎng)一起制定“每日讀10分鐘課文”的小目標(biāo)，一學(xué)期結(jié)束孩子的閱讀語(yǔ)感漸漸找回來(lái)了。青年教師的人氣需要“主動(dòng)開口”，問問同事“這篇課文您怎么教”，與家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)“咱們一起幫孩子想辦法”，這樣就能把孤軍奮戰(zhàn)變成組隊(duì)成長(zhǎng)。

青年教師的“徘徊”從來(lái)不是能力不夠，而是找不到、找不準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)或者發(fā)力方向。只要以“氣”為機(jī)，便能一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)階成長(zhǎng)。