2026年4月2日是第19個(gè)世界孤獨(dú)癥日，今年的主題為“提質(zhì)全生涯服務(wù)供給，聚焦孤獨(dú)癥家庭支持與成年服務(wù)”。孤獨(dú)癥通常在三歲前發(fā)病，大多數(shù)兒童需要長期的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育支持。部分家長因認(rèn)為孩子只是性格內(nèi)向或語言發(fā)展遲緩，在確診后不愿正視問題，錯(cuò)過了最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。

融合教育是指將孤獨(dú)癥兒童安置在普通教育環(huán)境中，與普通兒童一起學(xué)習(xí)，并配備專業(yè)的特教老師和康復(fù)治療師，根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況提供個(gè)性化支持。這種教育方式旨在讓孤獨(dú)癥兒童在自然的社交環(huán)境中學(xué)習(xí)溝通、社交技巧，最終實(shí)現(xiàn)融入社會(huì)的目標(biāo)。一些家長對(duì)融合教育存在誤解，認(rèn)為它只是簡單地把孤獨(dú)癥兒童送入普通學(xué)校讓他們自己適應(yīng)，甚至擔(dān)心這會(huì)影響其他孩子。實(shí)際上，融合教育不僅對(duì)孤獨(dú)癥兒童有益，也對(duì)普通兒童的成長有積極影響。它強(qiáng)調(diào)包容差異，尊重孤獨(dú)癥兒童的獨(dú)特性，通過環(huán)境熏陶、同伴陪伴和專業(yè)引導(dǎo)幫助他們逐步適應(yīng)集體生活。

融合教育能夠顯著提升孤獨(dú)癥兒童的社交與溝通能力。研究顯示，長期參與融合課堂的孤獨(dú)癥兒童，其社交主動(dòng)性比在特殊教育環(huán)境下提高了30%以上。此外，融合環(huán)境還能幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)情緒管理，通過與同伴的互動(dòng)學(xué)會(huì)合理表達(dá)情緒。同時(shí)，融合課堂中的各種課程如生活技能課、繪本課等，有助于提高他們的生活自理能力和認(rèn)知能力，為將來進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

家長在融合教育中常犯的一些誤區(qū)包括：認(rèn)為融合班能解決所有問題而忽視家庭干預(yù)；只關(guān)注能力提升而忽略情緒和行為管理；以及過度保護(hù)不讓孩子接觸外界。正確的做法是機(jī)構(gòu)與家庭協(xié)同合作，家校配合才能最大化融合教育的價(jià)值。家長應(yīng)關(guān)注孩子的情緒和行為管理，適當(dāng)帶孩子走出家門，參與各類活動(dòng)，幫助他們逐步適應(yīng)社會(huì)。

家庭干預(yù)對(duì)于支持融合教育同樣重要。家長可以在家中營造輕松氛圍，從孩子的興趣出發(fā)進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)社交動(dòng)機(jī)。將機(jī)構(gòu)中學(xué)到的技能融入日常生活，比如讓孩子自己穿衣吃飯，整理玩具等。關(guān)注孩子的情緒信號(hào)，及時(shí)引導(dǎo)他們用簡單語言表達(dá)情緒。最重要的是保持耐心，接納每一點(diǎn)進(jìn)步，給予孩子足夠的成長空間。

山東大學(xué)附屬兒童醫(yī)院兒童保健干預(yù)訓(xùn)練中心為適合融合教育的兒童提供合理的課程安排，包括知?jiǎng)诱n、手工精細(xì)課、認(rèn)知課等多種課程，幫助這些兒童和家長更好地適應(yīng)融合教育。