如今，6歲的小童站在了人生新階段的門(mén)檻前。他正在上幼小銜接班，能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)數(shù)和識(shí)字，為小學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)做著準(zhǔn)備。媽媽擔(dān)心他突然進(jìn)入小學(xué)不適應(yīng)，上幼小銜接不是為了提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是讓他提前了解小學(xué)的集體上課、學(xué)習(xí)的環(huán)境和基本規(guī)則。媽媽已經(jīng)做好了打算，小學(xué)期間不給小童報(bào)額外的文化課課外學(xué)習(xí)班，而是繼續(xù)陪伴孩子探索運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、音樂(lè)、手工勞動(dòng)等各個(gè)方面的興趣愛(ài)好，希望他能在適應(yīng)學(xué)校的基礎(chǔ)上，找到自己未來(lái)的方向。

在幼兒園，小童總體上能夠坐得住，能參與到集體活動(dòng)中，并與熟悉的小朋友進(jìn)行有來(lái)有往的溝通和簡(jiǎn)單游戲。這意味著他具備了進(jìn)入小學(xué)環(huán)境所需的基本常規(guī)能力。當(dāng)然，成長(zhǎng)絕非完美直線。他仍會(huì)有注意力分散、有些好動(dòng)的時(shí)候。但小童媽媽的心態(tài)已截然不同：“現(xiàn)在這樣已經(jīng)很好了！”這份“接納”不是放棄，而是在理解基礎(chǔ)上的從容支撐。她幽默地享受著兒子“話多”的“甜蜜負(fù)擔(dān)”。

小童的進(jìn)步源于持續(xù)、系統(tǒng)且以賦能家庭為核心的支持模式。從線上到線下，從知識(shí)到技巧，浙大兒院發(fā)育行為科提供的這一整套家庭支持體系，讓干預(yù)成為一種可持續(xù)的生活方式，而非額外的負(fù)擔(dān)。

小童的故事生動(dòng)地說(shuō)明了“每一個(gè)生命都有價(jià)值”，體現(xiàn)在從沉默到表達(dá)的每一個(gè)音節(jié)里，在他對(duì)世界日益增長(zhǎng)的好奇心中。專業(yè)的支持是為了讓這種獨(dú)特的生命力量得以綻放?！疤豳|(zhì)全生涯服務(wù)”的起點(diǎn)正是早期、高質(zhì)量、以家庭為中心的支持。將科學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)每日可用的“工具”，通過(guò)支持家庭來(lái)支持孩子，這才是最具可持續(xù)性的“全生涯”奠基。

孩子能否適應(yīng)學(xué)校是孩子自身準(zhǔn)備、家庭持續(xù)支持以及學(xué)校包容環(huán)境共同作用的結(jié)果。小童的故事給了許多家庭信心，也提醒社會(huì)創(chuàng)建包容的環(huán)境與提升孩子能力同樣重要。安坐、聽(tīng)指令、簡(jiǎn)單溝通、生活自理這些入學(xué)必備的能力，并非一蹴而就，而是日復(fù)一日在家庭互動(dòng)、游戲、生活中點(diǎn)滴積累而成。像小童媽媽一樣，接納孩子的特質(zhì)，慶祝微小的進(jìn)步。家長(zhǎng)的穩(wěn)定、樂(lè)觀的心態(tài)是孩子最好的“情緒調(diào)節(jié)劑”和“康復(fù)土壤”。

呼吁教育系統(tǒng)與社會(huì)各界共同構(gòu)建支持性融合環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能在有尊嚴(yán)、受支持的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。小童的故事生動(dòng)詮釋了“支持”的意義。通過(guò)早期、持續(xù)、以關(guān)系和家庭為核心的支持，孩子們完全能夠積累足夠的能力與信心，跨越挑戰(zhàn)，走向更廣闊的社會(huì)。