隨著“新高考”成為全國高考主體，傳統(tǒng)文理分科模式逐步被科目組合模式取代，選物理還是選歷史成為一個(gè)新的討論話題。在23個(gè)實(shí)行“3+1+2”模式的省份中，近一半省份歷史類考生比例持續(xù)走低，物理類與歷史類普遍接近7:3，部分省份甚至達(dá)到8:2，導(dǎo)致一些歷史老師面臨“無人可教”的現(xiàn)實(shí)。

這一現(xiàn)象迅速在網(wǎng)上引起熱議。有人認(rèn)為學(xué)生和家長“棄選”歷史有其現(xiàn)實(shí)考量，可以理解；也有人擔(dān)憂忽略歷史學(xué)習(xí)可能帶來長遠(yuǎn)影響。二十一世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇表示，在一些重點(diǎn)高中，選理科（物化）的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到90%，一般普高選物化的比例也有70%，這一趨勢值得高度關(guān)注。

有分析指出，這種現(xiàn)象與歷史類考生專業(yè)選擇面相對較窄、高校文科收縮、學(xué)校導(dǎo)向以及就業(yè)前置等因素有關(guān)。中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，從更深層次看，這一現(xiàn)象也與社會(huì)對文科的整體發(fā)展重視不足有關(guān)，致使其發(fā)展受到限制。他認(rèn)為AI時(shí)代，文科專業(yè)本應(yīng)實(shí)現(xiàn)躍升與升級，但目前這一進(jìn)程尚未完成，由此出現(xiàn)相應(yīng)的一些問題。

熊丙奇認(rèn)為，新高考改革后，歷史類考生的專業(yè)選擇面實(shí)際上較傳統(tǒng)文科更廣。不少學(xué)校也在引導(dǎo)學(xué)生選歷史，因?yàn)槿绻罅繉W(xué)生選物化，物化老師的配備也會(huì)有壓力。他認(rèn)為，不是學(xué)校提供不了歷史類選科組合，也不是學(xué)生不愿意學(xué)歷史，而是很多學(xué)生和家長受到了網(wǎng)上“文科無用論”等論調(diào)的影響。一些家長受到直播、短視頻的影響，形成信息繭房，針對學(xué)校的選科指導(dǎo)，有些家長會(huì)拿網(wǎng)上的極端話語來懟學(xué)校，這在一些縣城學(xué)校尤為突出。這是社交媒體時(shí)代值得關(guān)注的問題，一些網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容強(qiáng)化了唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論，放大了家長焦慮，讓本不關(guān)注孩子興趣、不尊重孩子的家長更加無視孩子的想法，忽略學(xué)生的興趣和能力差異。

熊丙奇建議，一方面需要教育部門、學(xué)校加大生涯教育、信息服務(wù)的力度，讓信息更公開、透明、可及；另一方面也需要平臺(tái)履行責(zé)任，不要讓需要信息服務(wù)的家長們受困于算法。儲(chǔ)朝暉則認(rèn)為，要破解這一困境，關(guān)鍵在于進(jìn)一步完善考試評價(jià)體系。目前，根據(jù)各地實(shí)際，高考綜合改革共有“3+3”和“3+1+2”兩種模式。在“3+1+2”模式中，“1”為首選科目，考生須從物理、歷史中選擇一門；“2”為再選科目，考生可在剩余四科中選兩科。儲(chǔ)朝暉建議，在“3+1+2”模式中，可以賦予學(xué)生更大的選擇空間，物理和歷史既可以是權(quán)位高的首選科目，但不要固化為所有學(xué)生二必選一的排拒性選項(xiàng)，也可以將這兩門納入選考科目，從而讓文理不致失衡。

理工科需要人文素養(yǎng)，文科也離不開科學(xué)支撐。推進(jìn)教育進(jìn)步，擴(kuò)大教育公平，不是加劇功利化，而是推進(jìn)教育改革，拓寬學(xué)生的成才選擇。職業(yè)發(fā)展、事業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展本來就是充滿不確定性的，不存在選擇一個(gè)好專業(yè)就一勞永逸的規(guī)劃。