刪除微信、踢出群聊、當(dāng)眾指責(zé)、散播謠言——這些行為看似沒有肢體暴力,卻構(gòu)成了典型的職場(chǎng)霸凌。它摧毀的不是身體,而是人的尊嚴(yán)和自信。
尤其對(duì)于教師這樣注重“師道尊嚴(yán)”的職業(yè),當(dāng)眾受辱比任何懲罰都更傷人。張某輝在遺書中寫道:“從不與人主動(dòng)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)”,卻遭遇“無端刁難、當(dāng)眾苛責(zé)、輿論孤立、刻意追責(zé)”。這種無處訴說的委屈,最終壓垮了他。
更值得深思的是,這并非個(gè)例。教師群體長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài):教學(xué)任務(wù)、升學(xué)壓力、家長(zhǎng)期待、同事關(guān)系……每一座都是大山。
但我們的教育系統(tǒng),往往只關(guān)注學(xué)生的心理健康,卻忽視了教師同樣需要心理支持。當(dāng)教師自己都瀕臨崩潰時(shí),又怎能期待他們培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生?
還好,張某輝老師被救回來了,這是不幸中的萬幸。但他的經(jīng)歷,撕開了教育系統(tǒng)的一個(gè)傷口:那些站在講臺(tái)上傳遞知識(shí)的人,他們的尊嚴(yán)和心理健康,誰來守護(hù)?
這件事讓我們看到,壓垮一個(gè)人的,可能不是繁重的工作,而是不被尊重的屈辱感。當(dāng)一位教師因?yàn)楣ぷ鞣制缇鸵运烂髦緯r(shí),我們的教育生態(tài)真的健康嗎?
目前,這件事引發(fā)更大的爭(zhēng)論,有人說這個(gè)張老師心理太脆弱,有人說那個(gè)職場(chǎng)霸凌的楊老師太過分,大家都是同行,為何對(duì)張老師如此百般刁難,把人家逼到絕境呢?這個(gè)殺人誅心的楊老師應(yīng)該嚴(yán)懲,而墜樓的張老師,身體與心理所受的傷害,還有輿論帶來的壓力,讓他要重新面對(duì)工作與生活,非常艱難!