宋鑫淼：看似“混日子”的職校生，有不為人知的傷痕與拼爭丨正午訪談(3)

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2024-01-12 14:58:55 新浪網(wǎng)

在這樣的空洞中，他非常容易迷茫。當你問他，你有什么打算，或喜歡什么、不喜歡什么？他會說不知道、到時候再說、走一步看一步等。這跟高中那種有明確方向感的情況形成了鮮明的對比。

有個高職二年級的學生小剛跟我說，“剛來的時候，大家都學習，現(xiàn)在慢慢都不學了。以前我們晚上作業(yè)很多，晚自習都有作業(yè)?，F(xiàn)在大部分時間都沒有作業(yè)，大家都在玩?！彼J為，這種氛圍的形成跟學校制度和環(huán)境有關?！坝袝r候?qū)W生曠課很多節(jié)都不處分、不批評，然后風氣慢慢就這樣子了?！?/p>

但你也很難說完全是學校和老師的問題。老師也說，剛來時也信心滿滿，想要教育孩子，但后來發(fā)現(xiàn)，反正大家都是混。最后就變成了彼此彼此，大家平平安安過完三年就行。

你能感覺到一種無奈，千頭萬緒，他們也不太清楚破局點在哪。大家陷入到這種困局，甚至彼此很和諧，好像大家已經(jīng)形成了某種默契，很難說僅僅是誰的原因造成的。

正午：你對職校生的“混日子”總結(jié)了三個原因：場景行為、消極抵抗和習得性無助。這個怎么理解？

宋鑫淼：

“場景行為”剛才已經(jīng)提到了，“混日子”是一種“空洞”環(huán)境下的從眾行為?！跋麡O反抗”這點，更多想強調(diào)的是，職業(yè)教育招生往往以實用性、就業(yè)和技能提升來吸引學生和家長，但很多時候，這種承諾很難兌現(xiàn)。實用性強就意味著跟市場的關系緊密，也就意味著更迭很快，這本來就對職業(yè)學校的資源、老師能力和課程調(diào)整的能力有很高的要求。而當學生們認為上課教授的內(nèi)容，連基本的有用性都無法保障時，他們會通過逃課、課上分心等行為來表達不滿。

與小剛同班的小孫談過對專業(yè)學習的困惑和迷茫：“我原本打算專升本，畢業(yè)后找跟這個專業(yè)相關的工作。但跟學生科的科長和老師們聊天，他們自己都說，不知道應該怎么給學生講課。電子商務涵蓋的面太廣了。老師照本宣科，我們現(xiàn)在學的其實是社會上幾年前的東西?！彼?，老師們雖然“扮演”著教師的角色，但內(nèi)心對所教授的知識也是心存懷疑。

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