另一方面,一些學生在學分和績點至上的功利心驅使下更傾向于選擇內(nèi)容簡單、給分高的課程。那些內(nèi)容扎實、要求嚴格的課堂反而不受歡迎。好的課被埋沒,“水課”因考核放水反而受到了部分學生的歡迎。
同濟大學高等教育研究所副所長張端鴻:“水課”按照比較傳統(tǒng)的知識體系來開展教育教學,它對最新的前沿性的東西的融會貫通是有不足的,距離產(chǎn)業(yè)一線的需求也是有距離的。
專家指出,此次學分調整也是高校在為學生的自主探索留足時間和空間,為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才做一些教育的加法,是高校的“自我糾偏”。
北京航空航天大學航空科學與工程學院副院長羅明強:人才培養(yǎng)的需求發(fā)生了變化,要從培養(yǎng)知識到培養(yǎng)能力。學生整個的課程和學習知識的壓力,目前我們覺得還是不小的。課外和學生們進行相關的實踐性的這部分內(nèi)容,我們覺得不夠。知識“學了”和“學明白了”“可以深度應用了”,并沒有完全地聯(lián)合在一塊。
學分減了
教育的加法在哪里?
此次高校的減學分,并不是簡單的一減了之,同時高校也在對課程進行相應的調整,比如刪減或整合,有的還新開了一些課程。那么,學生們更需要什么樣的課程?高等教育的加法應該做在哪里?
北京航空航天大學航空科學與工程學院的“飛機總體設計”課程,要求學生們不僅要學習涉及飛機的相關知識,還要組隊設計出一架飛機。這種項目式的課程給學生們帶來了很大挑戰(zhàn),每個小組要查資料、設計方案,遇到問題了約上老師一起討論也是常事。
增加實踐導向
產(chǎn)教融合的課程是趨勢之一
北京航空航天大學航空科學與工程學院今年的新版培養(yǎng)方案就給學生留足課下實踐的學時,鼓勵學生個性化發(fā)展。
學分是大學生畢業(yè)的通行證,每門課都有固定的學分,修夠學校要求的總學分才能順利畢業(yè)。這個學期,不少高校宣布縮減學生畢業(yè)所需的總學分
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