“我們是傳‘道’者”

從教25年了，送走了一批又一批學(xué)生，路丙輝通過課上的殷殷教誨和課下的德育研究會(huì)、“丙輝漫談”等育人形式收獲了一個(gè)評(píng)價(jià)——“溫暖”。

然而這個(gè)“溫暖”的背后，思政課教師也有自己的困難，課時(shí)多、任務(wù)重，還有很多人不理解，認(rèn)為這是“可有可無”的課程。在職稱評(píng)定上，成績(jī)難以量化。路丙輝把自己的困難艱辛隱于日常教學(xué)的背后，今天，他想為“負(fù)重前行”的思政課教師群體請(qǐng)教前輩，如何看待“得與失”？如何更有“榮譽(yù)感”“獲得感”？

陳先達(dá)開出了“道”的藥方。

在陳先達(dá)看來，思政課與專業(yè)課是“育人”與“教書”的關(guān)系，是“道”與“術(shù)”的關(guān)系。

“它的價(jià)值應(yīng)該從全局中來看?！?/p>

“我們呼吁相關(guān)部門改變對(duì)高校教員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于思政課教師來說，在職稱評(píng)定方面，應(yīng)更重視教書、上課的部分，對(duì)于論文發(fā)表方面應(yīng)放寬標(biāo)準(zhǔn)?！标愊冗_(dá)說。

“但是，思政課老師就不能寫論文了嗎？答案是否定的，如果照本宣科，講課內(nèi)容沒有變化、不夠新穎，沒有針對(duì)不同對(duì)象的思想問題展開研究，當(dāng)然不能成為論文。以我個(gè)人的從教經(jīng)驗(yàn)來說，我的講稿同時(shí)可以是文稿?？蒲信c教學(xué)有矛盾，但并不是完全對(duì)立的，我們要根據(jù)社會(huì)思潮的變化把第一手的研究資料在課堂上奉獻(xiàn)給學(xué)生?！标愊冗_(dá)進(jìn)一步解釋。

“我們是傳‘道’者，我們?yōu)閷W(xué)生的人生保駕護(hù)航。對(duì)于學(xué)生來說，專業(yè)課一時(shí)沒有學(xué)好可以補(bǔ)考，但思政課要如何補(bǔ)呢？很多人認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)。專業(yè)課隨著學(xué)生工作單位的轉(zhuǎn)換可能失效，但思政課關(guān)乎人生大道，不會(huì)失效?！标愊冗_(dá)說。

人生要解決三種關(guān)系

在路丙輝的從教經(jīng)歷中，同學(xué)們問的最多的，還是與人相處的問題?！八奚崦堋⒏星閱栴}是最普遍的，如何正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，是除了學(xué)業(yè)外，大學(xué)四年同學(xué)們普遍煩惱的事?！甭繁x說。

作為長(zhǎng)者，陳先達(dá)老師開出的藥方是“讓”。

“一個(gè)人一生要解決三種關(guān)系，人和自然、人和自我、人和社會(huì)。一個(gè)人，要嚴(yán)于律己、寬以待人，要有正確的人生觀、價(jià)值觀。如果我們受到西方個(gè)人主義的錯(cuò)誤思潮影響，很容易處理不好關(guān)系。盡管問題千差萬別，但道理是一樣的，這個(gè)問題要上升到哲學(xué)高度來看待，教師在教授學(xué)生的過程中不能單純就事論事，要從哲學(xué)高度分析研究?！标愊冗_(dá)說。