“還需要重新反思大學(xué)階段的母語(yǔ)教育?！鄙虾Ｄ掣咝＝處熈謼髦赋?，當(dāng)前，大多數(shù)高校不僅沒(méi)有開(kāi)設(shè)寫(xiě)作必修課程，甚至原有的和母語(yǔ)教育相關(guān)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程也日益邊緣化：“再加上這門(mén)課程大多被定位為‘文學(xué)素養(yǎng)課’，缺乏對(duì)基本寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、思辨能力的提升作用并不大。”

與之相比，在國(guó)外不少名校，寫(xiě)作課早已成為其教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容。

一項(xiàng)針對(duì)900多所美國(guó)高校的調(diào)查顯示，96%的四年制高校開(kāi)設(shè)了大一寫(xiě)作項(xiàng)目。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，寫(xiě)作課的要求也不盡相同，有些文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生甚至被要求連上三學(xué)期寫(xiě)作課，課程要求也比較嚴(yán)苛。

“美國(guó)高校的寫(xiě)作中心于20世紀(jì)30年代興起，目的是為來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域和處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提供寫(xiě)作方面的指導(dǎo)與反饋，尤其關(guān)注規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作?！狈铰匝芯吭貉芯繂T刁若塵表示，“其核心思想是尊重學(xué)習(xí)者的‘主體寫(xiě)作過(guò)程’，往往以課堂寫(xiě)作任務(wù)為依托，采取多種多樣、有針對(duì)性的輔導(dǎo)模式。反觀內(nèi)地大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)，大多還停留在教師批改作文的階段，對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的幫助十分有限?！?/p>

3提升學(xué)生寫(xiě)作能力要多措并舉

當(dāng)“寫(xiě)作與溝通”課成為清華學(xué)生必修課，怎么開(kāi)、講什么、誰(shuí)來(lái)講，成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。

按照清華的構(gòu)想，學(xué)校將成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，組建不少于25名教學(xué)系列專(zhuān)職教師的教學(xué)隊(duì)伍，并鼓勵(lì)各院系不同專(zhuān)業(yè)背景的教師共同參與授課。課程采取小班討論的授課方式，每班15人左右。不同主講教師可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)生的具體情況，在教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格上有所不同，但是在訓(xùn)練的范式、學(xué)生寫(xiě)作的產(chǎn)出、教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作與溝通實(shí)踐的指導(dǎo)等方面，要求相對(duì)一致。

但有專(zhuān)家指出，要想補(bǔ)上大學(xué)生長(zhǎng)久缺失的寫(xiě)作能力短板，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一門(mén)寫(xiě)作課就可以完成的。

“比如普林斯頓大學(xué)，已構(gòu)建起一個(gè)全方位服務(wù)于學(xué)生寫(xiě)作的體系。除了每年開(kāi)設(shè)超過(guò)100場(chǎng)寫(xiě)作研討班，要求本科新生必須參加外，還建有寫(xiě)作中心，為所有在校生提供免費(fèi)的一對(duì)一寫(xiě)作輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和批判思考能力；針對(duì)在校生關(guān)于科學(xué)工程類(lèi)的寫(xiě)作需求，另外專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程；此外，還通過(guò)為教師提供用于教授學(xué)生寫(xiě)作的策略、資料和案例，及運(yùn)營(yíng)一部年刊，節(jié)選學(xué)生作品等諸多方式，致力打造整個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)寫(xiě)作文化?！钡笕魤m介紹，“這調(diào)動(dòng)了整個(gè)校園的寫(xiě)作積極性?！?/p>