教育可以批評，但絕不能侮辱 保護孩子尊嚴！近日，一則關(guān)于“小學(xué)生作業(yè)批語”的事件在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛關(guān)注。在河南省南陽市桐柏縣清淮四小，一位教師在批改作業(yè)時，因?qū)W生字體書寫不規(guī)范，在作業(yè)本上留下批注——“你的字和你一樣丑”。事件曝光后，當(dāng)?shù)亟逃块T發(fā)布通報表示已對教師進行嚴肅批評教育，并責(zé)令其做深刻檢查。涉事學(xué)校和教師也向?qū)W生家長正式致歉并上門慰問。

類似事件并非個例。2023年，湖北襄陽一所中學(xué)的老師在批改七年級學(xué)生作業(yè)時，寫下評語“全班最差，你是孤兒嗎？沒人管嗎？”這種傲慢和粗暴的言辭令人震驚。河南南陽教育部門對此事的處理較為迅速，但道歉對象是家長而非學(xué)生本人這一點仍讓人感到不安。真正受到侮辱的是孩子，繞開當(dāng)事人道歉可能會弱化孩子的主體性，暗示孩子的感受不那么重要。

實際上，孩子才是語言暴力最直接的受害者。心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，語言傷害容易進入兒童的自我認知結(jié)構(gòu)，形成“標(biāo)簽化效應(yīng)”。教師具有天然權(quán)威，如果反復(fù)以貶低、羞辱的方式評價學(xué)生，貼上負面標(biāo)簽，可能導(dǎo)致孩子內(nèi)化這些判斷，變得退縮、回避甚至自暴自棄。此外，教師的態(tài)度還可能影響班級內(nèi)的同伴關(guān)系，使個別學(xué)生被孤立，甚至遭受排斥和欺凌。

教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，評語中不可能只有表揚沒有批評，但批評應(yīng)指向具體行為，而不是人本身。批評是為了讓孩子更好地成長，而侮辱則是情緒宣泄，有時會披著“為你好”的外衣。現(xiàn)實情況復(fù)雜，“批評”與“傷害”之間并不總是涇渭分明。語氣、情境、表達習(xí)慣都可能改變一段話的含義。有些語言傷害出現(xiàn)在日常表達中，如果沒有記錄，就可能留不下任何痕跡，只能由孩子默默承受。例如，2023年云南昆明一所中學(xué)的后勤老師在食堂維持就餐秩序時怒罵學(xué)生“有人養(yǎng)沒人教”。

還有一些傷害更加隱蔽。天津發(fā)生的一起家長和老師的爭執(zhí)中，家長在微信上向老師要電子試卷，老師嫌家長說話不客氣。根源在于卷子發(fā)到那名學(xué)生時沒了，而老師沒有采取補救措施。這些問題可能比誰不尊重誰更值得關(guān)注。學(xué)生在本該一視同仁的流程中被忽視，是故意還是無意？是經(jīng)常還是偶發(fā)？兒童對成人的反饋高度敏感，持續(xù)得不到回應(yīng)容易形成“習(xí)得性無助”，即多次嘗試無效后逐漸放棄主動表達與爭取。

今年3月，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育規(guī)范管理負面清單（2026版）》，將“言語侮辱”“變相體罰”等納入重點整治范圍。這一變化反映了治理理念的轉(zhuǎn)向，從體罰導(dǎo)致的身體傷痕延伸到言語侮辱帶來的心理影響。然而，把所有問題歸結(jié)為個別教師“師德失范”過于簡單。教學(xué)壓力、評價體系、溝通環(huán)境等因素同樣影響著教師的情緒和表達方式。制度管理不僅是約束教師，也是為了幫助和支持他們更好地開展工作。通過減負、培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)以及合理的容錯空間，可以有效支持教育工作者。

教育不能回避批評，但不應(yīng)以傷害為代價。劃定邊界不是為了讓教師少說話，而是為了讓教師的話有分量、有意義、有價值。