沒多久,事態(tài)卻發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變。幾天后,許諾的班主任特意把他叫到教室外面,安慰他可以保送高中,中考對他而言只是走流程。雖然班主任的言語都在鼓勵,但是許諾依舊感到不舒服,“為什么心理咨詢室在我沒有同意的情況下就去通知我的班主任?”
這件小事摧毀了許諾對心理老師的信任,后來學習壓力太大,他選擇和朋友傾訴或者“擺爛”一段時間。
“不管是校內(nèi)還是校外,學生的隱私一定是要被尊重的?!蓖醴f光說,在她的中學,一旦學生出現(xiàn)高危的信號,心理老師一定會征求同意,明確告訴學生這個部分屬于保密之外,需要跟家長或者班主任溝通。如果不是高危情況,學生找心理老師咨詢,不會跟班主任透露。
心理老師配備不足,也是學生無法及時得到幫助的原因之一。龍立菲任教的學校一共有三千名學生,但僅有一名專職和一名兼職心理老師??v觀整個縣城,她發(fā)現(xiàn)這樣的問題普遍存在,最好的學校也只有兩位全職的心理健康老師。談話中,一名江浙地區(qū)小學心理老師黃玲也自侃是“獨苗”。
心理老師的工作精力卻被大量侵占,他們被要求做許多兼職工作。方文靜是湖南一所九年一貫制學校的心理老師,除了心理工作,她在學校里還兼職了主課和行政崗,“每天忙得像八爪魚”。
應(yīng)對檢查的材料工作更像是方文靜的工作重點。黃玲也有相同的困境,她說,課上得好壞不重要,重要的是寫活動新聞、站崗值周、配合上級檢查搞材料,以及做學校安排的其他雜事。
黃玲說,校長在會上已經(jīng)明確說過,出了問題不會保護老師。她很清楚,這些留痕工作是為了保護學校和老師不被追責,或者說,也是保護她自己。
在安全防護問題之下,中小學心理老師的職能愈發(fā)顯得尷尬。剛參加工作一年,方文靜自覺熱情已經(jīng)被消磨了很多。無力感時不時襲來,她只能自我安慰,“把材料做得美美的,洗洗睡吧?!?/p>
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