面對疾病,醫(yī)生掌握更多專業(yè)知識,和患者之間天然存在信息差,有時難免造成誤解,一些醫(yī)生覺得很平常的信息,患者可能真不明白。陳怡綺認為,“這時候就需要溝通”。
還有一些患者“不信任醫(yī)生”,寧愿相信網(wǎng)絡搜索引擎查來的治療意見,一旦醫(yī)生并未按照其設想和檢索到的方式診療,就會被認為“在騙人”。
聚焦醫(yī)患關系的紀錄片《人間世》跟拍過116起患者投訴,其導演曾在接受媒體采訪時指出,醫(yī)患隔閡的成因是一個系統(tǒng)性問題,如醫(yī)療資源緊張、生命教育缺失等。醫(yī)患關系的改善,不僅需要體制的完善,也需要每個參與者做出努力。
有學者曾對2011-2019年間31省市28151例醫(yī)患糾紛司法調(diào)解案件進行實證分析,發(fā)現(xiàn)誤診、錯診等醫(yī)療技術偏差是原告起訴的主要原因,占比高達99%,因醫(yī)療服務(如醫(yī)護人員服務態(tài)度不佳)、醫(yī)院管理等因素起訴的占比僅為1%。
陳怡綺坦言,在醫(yī)患關系方面,溝通能推動的只是一小步,但在她看來,哪怕是一小步,也同樣值得。
陳怡綺曾邀請同事扮演一位被玻璃劃傷、有糖尿病病史的女教師,學生扮演醫(yī)生,需要和患者溝通并縫合傷口。在情境設定中,女教師血糖偏高,會影響創(chuàng)面愈合,醫(yī)生需要了解并給出提醒。但除非醫(yī)生發(fā)問,女教師不會主動告知血糖水平,以及正在使用胰島素等信息。
模擬教學中,學生逐步學習如何一邊縫合,一邊通過溝通了解這些信息。模擬完成后,陳怡綺從不糾結學生行為的對錯。她認為,每個學生的表達都有自己的土壤,如果要教學生避免以某種方式溝通,要改變的不是植物本身,而是要改變土壤,“我們就是在給他們土壤”。
上海交通大學醫(yī)學院學生在“醫(yī)學溝通藝術”課堂上進行小組討論。受訪者供圖
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