一一選考科目實(shí)施等級(jí)分需進(jìn)一步科學(xué)劃定。上海、浙江高考改革均為等級(jí)性考試科目，以等級(jí)賦分制來呈現(xiàn)考試成績(jī)。但在操作中，由于等級(jí)比例按規(guī)定進(jìn)行劃定，所以有可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：兩名考生在一門等級(jí)考試科目中相差一分，卻相差一個(gè)或兩個(gè)等級(jí)。這意味著原始分相差一分，兩名考生最終得到的等級(jí)分相差3分或更多。這種分差在計(jì)入高考成績(jī)后對(duì)考生造成的影響不可忽視。

一一綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的使用需更加關(guān)注公平性。高校在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取時(shí)，通常是通過面試進(jìn)行評(píng)分。在上海、浙江的高考錄取過程中，有關(guān)高校均以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行了組織，總體反應(yīng)較好。但調(diào)研中部分高中校長(zhǎng)表示，在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)后高校的招生自主權(quán)有所擴(kuò)大，如何保證過程的公平性尤其值得關(guān)注。由于社會(huì)誠(chéng)信體系尚未很好建立，加之學(xué)生并沒有全面了解高校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的使用方法，因此，對(duì)于在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中是否會(huì)出現(xiàn)“開后門”等問題，家長(zhǎng)和學(xué)校均表示擔(dān)心。

同時(shí)，從短期看，“3+3”招考模式改革打破了原先“3+1”模式，使得選考各門學(xué)科的考生比例有所調(diào)整，這意味著各學(xué)科的學(xué)生比例每年都有變化，對(duì)學(xué)科教師的規(guī)模和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了直接影響，不同時(shí)段、不同學(xué)校、不同學(xué)科教師需求量的波動(dòng)性較大。由此在短期內(nèi)，高中無法根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)配備師資，導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺與富余的現(xiàn)象。

針對(duì)上述問題，課題組提出以下建議：

在選考學(xué)科中，將物理、歷史作為必選科目之一。同時(shí)，對(duì)物理、歷史兩門限選科目計(jì)120分，采用原始分計(jì)分。這樣既解決了區(qū)分度不夠的問題，也加強(qiáng)了物理、歷史兩門學(xué)科的學(xué)科地位。

增強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和使用評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。從世界一流大學(xué)錄取方式可以看出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體是高校而非高中；綜合素質(zhì)的內(nèi)容主要是看學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力；評(píng)價(jià)手段主要是由一系列測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)構(gòu)成，比如提交報(bào)考志愿、參加小組討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成臨時(shí)布置的任務(wù)、辯論、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)等。