打印作業(yè)成為家長(zhǎng)負(fù)擔(dān) 家校責(zé)任邊界模糊！專家建議將“減負(fù)”政策納入教育督導(dǎo)評(píng)估體系。晚上，隨著手機(jī)上清脆的消息提示音響起，山東省濟(jì)南市的王女士得知孩子班級(jí)群中老師發(fā)來(lái)了一份需要打印的數(shù)學(xué)專項(xiàng)練習(xí)。她急忙下樓，趕往最近的打印店。這樣的場(chǎng)景在她家已多次上演。許多家長(zhǎng)都有夜間“緊急打印”的經(jīng)歷，班級(jí)微信群中隨時(shí)彈出的作業(yè)文件成為常態(tài)任務(wù)。

王女士表示，平均每周需打印3至5次作業(yè)，不是練習(xí)卷就是復(fù)習(xí)資料。有時(shí)因忙碌或老師發(fā)送時(shí)間晚導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)打印，這種“深夜打印難”的窘境讓家里陷入忙亂和焦慮。王女士嘗試與老師溝通，但收到的回復(fù)讓她感到無(wú)力。

宗女士居住在山東省棗莊市，她的孩子今年上初中二年級(jí)，也有類似煩惱。她回憶說(shuō)，孩子就讀初一時(shí)，打印任務(wù)繁重，工作日每天打印兩張，周末每天打印五六張。一學(xué)期結(jié)束，家里保存的練習(xí)紙近0.1米高。如果估算，孩子一學(xué)期打印出來(lái)的作業(yè)高度可能超過(guò)0.2米。

北京市西城區(qū)的朱女士也面臨同樣的問(wèn)題。她坦言，尋找打印店、往返路程、排隊(duì)等待，整個(gè)流程往往需要耗費(fèi)半小時(shí)以上。宗女士介紹說(shuō)，打印作業(yè)內(nèi)容以語(yǔ)文、英語(yǔ)為主，多為老師臨時(shí)布置的練習(xí)卷、復(fù)習(xí)資料或默寫(xiě)紙。盡管老師常說(shuō)“有條件的家長(zhǎng)可以打印出來(lái)”，但大部分家長(zhǎng)會(huì)選擇打印，因?yàn)橛行┳鳂I(yè)內(nèi)容必須打印，比如函數(shù)圖像、幾何圖形。

對(duì)王女士來(lái)說(shuō)，幫孩子打印作業(yè)已成為生活的一部分，查看班級(jí)群、課程群已成為習(xí)慣，這些都是時(shí)間和精力的消耗。盡管深感不便，但家長(zhǎng)們普遍選擇沉默。朱女士擔(dān)心反饋后老師認(rèn)為家長(zhǎng)“事多”，反而對(duì)孩子不利。宗女士則擔(dān)心反映打印作業(yè)過(guò)多會(huì)被誤解為不配合學(xué)校教學(xué)，影響孩子的成績(jī)。

受訪專家認(rèn)為，老師頻繁在微信群中布置需家長(zhǎng)自行打印的作業(yè)，這一行為本身與“雙減”政策精神相悖。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)法學(xué)院教授姚金菊分析，過(guò)度依賴家庭打印作業(yè)，實(shí)質(zhì)上將家庭異化為學(xué)校教學(xué)任務(wù)的“執(zhí)行末端”，模糊了家校間的責(zé)任邊界。一方面，規(guī)避對(duì)學(xué)校作業(yè)量的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)任務(wù)“明減暗增”；另一方面，增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，將本屬于學(xué)校的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。

首都師范大學(xué)北京教育法治研究基地研究員劉一瑋認(rèn)為，這種現(xiàn)象折射出當(dāng)前教育生態(tài)的深層矛盾，即家校共育責(zé)任邊界模糊。包括打印作業(yè)等在內(nèi)的本應(yīng)由教師承擔(dān)的教學(xué)管理職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，家校共育異化為“家校共教”，家長(zhǎng)甚至成為“校外教師”角色。

治理此類問(wèn)題，需要將教育減負(fù)納入法治軌道。姚金菊建議，依法明確教育參與各方主體的法律責(zé)任，加大教育行政執(zhí)法力度，配置足夠?qū)Ｂ殘?zhí)法人員，對(duì)于違規(guī)布置打印作業(yè)等行為進(jìn)行查處。落實(shí)問(wèn)責(zé)機(jī)制，對(duì)違規(guī)布置打印作業(yè)、變相增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)校，依法給予通報(bào)批評(píng)、經(jīng)費(fèi)核減等處罰。

姚金菊還建議，教育應(yīng)回歸服務(wù)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)。提高教學(xué)質(zhì)量、精進(jìn)教學(xué)研究、打造高效的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上完成對(duì)大部分知識(shí)的掌握；豐富學(xué)生考核方式，允許教師合理選用、組合或微調(diào)習(xí)題，讓補(bǔ)充練習(xí)名正言順。在“總量控制”的前提下，進(jìn)一步對(duì)作業(yè)類型提出比例指導(dǎo)。

劉一瑋建議建設(shè)共享作業(yè)庫(kù)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，豐富不同層級(jí)作業(yè)形式，如探究式作業(yè)等；推廣線上作業(yè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)分層、彈性和個(gè)性化推送，在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以選擇學(xué)校統(tǒng)一打印或訂購(gòu)統(tǒng)一習(xí)題冊(cè)等方式，避免將此環(huán)節(jié)留給家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人。要明確發(fā)布渠道與格式規(guī)范，通過(guò)官方指定教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)一發(fā)布，如需電子材料，應(yīng)提前打包、一次提供，嚴(yán)禁零散、臨時(shí)的群消息刷屏。