與此同時,師資供給整體缺乏彈性。近半數(shù)學校認為體育教師數(shù)量明顯不足,大多數(shù)學校編制多年未有明顯增長,需求增加往往直接轉(zhuǎn)化為個體壓力。此外,體教融合背景下,體能訓練、專項技術(shù)、運動康復(fù)等專業(yè)能力需求持續(xù)上升,但相關(guān)專業(yè)人才儲備不足,專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程升級之間仍存在差距。城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間配置不均,農(nóng)村和薄弱地區(qū)師資短缺問題更加突出。
可以說,當前中小學體育教師隊伍建設(shè)面臨的主要矛盾,并非簡單“缺人”,而是在高需求背景下形成的“超負荷運行與低配置并存”的結(jié)構(gòu)性問題。如果這種狀況長期存在,不僅會影響教師職業(yè)吸引力,也將制約學校體育由“課時保障”向“質(zhì)量提升”的順利推進。
新京報:我們也關(guān)注到體育教師師資數(shù)量明顯不足等問題,推動問題解決目前還需要哪些政策上的支持?需要疏解哪些堵點?
姚明:
我認為要在規(guī)范的前提下探索多元補充路徑,通過政府購買服務(wù)、定向培養(yǎng)和支教機制等方式,緩解階段性壓力,特別是加強對農(nóng)村和薄弱地區(qū)的支持。
還要完善區(qū)域流動和支援機制,增強師資配置的靈活性,使資源配置更好地適應(yīng)學生規(guī)模變化和政策節(jié)奏。圍繞專項教學和體能訓練需求,加強相關(guān)專業(yè)培訓,提升供給質(zhì)量。同時完善工作量核算和激勵機制,減輕教師高負荷壓力,增強職業(yè)吸引力。
在教學組織方式與評價方面,可以探索分層與項目化教學,提高資源使用效率。建立符合體育學科特點的綜合評價體系,將學生體質(zhì)提升、課堂質(zhì)量和實際工作量納入考核,強化質(zhì)量導(dǎo)向與制度保障,提升配置科學性與公平性。