2、新高考改革面臨的挑戰(zhàn)

課題組發(fā)現(xiàn)，從上海、浙江高考改革試點推進和方案調(diào)整的情況來看，目前遇到了以下幾個方面的挑戰(zhàn)。

一一等級性考試“6選3”的制度設計增大了學生的自主選擇權，但也帶來等級賦分制所導致的學生避考物理現(xiàn)象。為避免不同學科引起的分值差異，上海和浙江兩地均在計分時按照考試群體進行等級劃分，轉換為相應等級分，再最終計入高考成績。在以高考總分錄取的制度下，由于物理獲得高分的難度明顯偏高，從而導致一些愛好物理、數(shù)理思維能力強的學生沒有選擇物理，造成該科目選考人數(shù)逐年下降。調(diào)研中，有多所高中學校的教師、校長反映，高一、高二選考物理科目的學生人數(shù)也在下降。為解決這個問題，浙江、上海分別出臺了“保障機制”，對物理學科設定一個保障人數(shù)(浙江是6.5萬，上海是1.5萬)，但沒有根本解決“報考物理吃虧”的問題。

一一綜合素質(zhì)評價的科學性需增強。在錄取時，高校參考學生的綜合素質(zhì)評價，是新高考改革的一大亮點。但關于什么是綜合素質(zhì)、怎樣測量綜合素質(zhì)、怎樣運用綜合素質(zhì)評價成果，還有待進一步研究?，F(xiàn)在采用的是，在中學進行綜合素質(zhì)計分的方法，客觀記錄學生在德智體美勞等方面的表現(xiàn)，為高招錄取時提供參考。但不同教師、不同學校記錄的方法和內(nèi)容不盡相同，記錄的準確性和可靠性也存在差別。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校長和專家對學生綜合素質(zhì)評價信息的真實性存在顧慮。

一一選考科目實施等級分需進一步科學劃定。上海、浙江高考改革均為等級性考試科目，以等級賦分制來呈現(xiàn)考試成績。但在操作中，由于等級比例按規(guī)定進行劃定，所以有可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：兩名考生在一門等級考試科目中相差一分，卻相差一個或兩個等級。這意味著原始分相差一分，兩名考生最終得到的等級分相差3分或更多。這種分差在計入高考成績后對考生造成的影響不可忽視。