這和小學(xué)教育理念的轉(zhuǎn)變一脈相承。記憶的內(nèi)容減少了，但不是沒(méi)有了；對(duì)學(xué)生綜合能力的要求提高了，且緊密圍繞素養(yǎng)目標(biāo)。作為銜接小學(xué)與高中的學(xué)段，中學(xué)教師也期待基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能扎實(shí)、核心素養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

教育改革正在進(jìn)行，這意味著短期內(nèi)家長(zhǎng)仍要在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫中行走，陷入兩難境地。如果沒(méi)有升學(xué)壓力，素質(zhì)教育肯定更好，但現(xiàn)在中考、高考的分?jǐn)?shù)還是很重要。目前許多小學(xué)已實(shí)行無(wú)紙化測(cè)評(píng)，并不會(huì)公布成績(jī)或排名，但實(shí)際上，每次考完試，班上都會(huì)“暗流涌動(dòng)”。

大多小學(xué)生家長(zhǎng)是應(yīng)試教育的“過(guò)來(lái)人”，難以在分?jǐn)?shù)面前保持淡定，焦慮席卷下，送孩子去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)已成為他們心照不宣的秘密。還有家長(zhǎng)選擇佛系，王女士家六年級(jí)的孩子已提前進(jìn)入“初中模式”，盡管學(xué)習(xí)節(jié)奏相較于小學(xué)低年級(jí)已加快不少，但在她看來(lái)，時(shí)間會(huì)帶來(lái)諸多改變，離高考還有六七年，不要過(guò)早焦慮，提前搶跑。

家長(zhǎng)趙先生認(rèn)為，分?jǐn)?shù)給孩子帶來(lái)是激勵(lì)作用還是厭學(xué)心理，歸根究底要看個(gè)人性格。當(dāng)然希望有分值作為學(xué)習(xí)情況的參考，但這只是一個(gè)游戲規(guī)則，不能因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)把孩子分為好學(xué)生、壞學(xué)生，那樣太片面。

龍游縣啟明小學(xué)副校長(zhǎng)馬均新感覺(jué)到，高考指揮棒下，一些家長(zhǎng)并未放棄“卷”成績(jī)的心理，這種心態(tài)由來(lái)已久、根深蒂固，一時(shí)之間難以扭轉(zhuǎn)，學(xué)校能做的更多是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、減少同質(zhì)化練習(xí)，避免無(wú)效“內(nèi)卷”。在讓孩子開(kāi)心讀書(shū)的前提下，可以適當(dāng)?shù)亍熬怼?，但是不要把壓力全都施加給孩子，可以提出比孩子能力高一點(diǎn)的要求，讓他踮起腳尖就能觸碰到。

馬銀琦指出，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)厘清“素質(zhì)教育是應(yīng)試能力的底層支撐”這一核心邏輯。素質(zhì)教育培育的邏輯思維、專注力、學(xué)習(xí)興趣、抗壓能力，正是應(yīng)對(duì)中高考的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段抓素養(yǎng)、養(yǎng)習(xí)慣，而非盲目刷題內(nèi)卷，反而能讓孩子在初中階段具備更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和應(yīng)試潛力，二者是相輔相成的關(guān)系，而不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系。

要想緩解家長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)焦慮，突破口還需要從源頭找起。一方面，應(yīng)持續(xù)推進(jìn)中高考改革，進(jìn)一步落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將實(shí)踐能力、藝術(shù)素養(yǎng)、身心健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣等納入升學(xué)參考，擴(kuò)大過(guò)程性評(píng)價(jià)權(quán)重，打破“一考定終身”的單一評(píng)價(jià)邏輯；另一方面，應(yīng)規(guī)范升學(xué)招錄機(jī)制，弱化分?jǐn)?shù)排名的絕對(duì)主導(dǎo)地位，讓家長(zhǎng)明白“分?jǐn)?shù)不是全部”，從頂層設(shè)計(jì)上消解焦慮根源。

教育改革雖然是“正在進(jìn)行時(shí)”，但方向已經(jīng)明朗。